新課程提倡“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。現(xiàn)今學(xué)生的閱讀素養(yǎng)難以得到提升，關(guān)鍵因素在于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位始終得不到真正的凸顯，學(xué)習(xí)潛能無(wú)法真正發(fā)揮。所以，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中可以采用批注式閱讀教學(xué)法。

批注式閱讀教學(xué)法將傳統(tǒng)的批注閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生、教師、文本三者的實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使用圈點(diǎn)批注的方法，自主閱讀教材，理解文本內(nèi)部信息，表達(dá)閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。采用批注式閱讀教學(xué)方法的目的在于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生在自主閱讀中有意識(shí)地積累、理解、感悟，發(fā)展學(xué)生健康的閱讀個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，構(gòu)建其豐富的情感世界。

自孫立權(quán)老師首次提出在教學(xué)中嘗試使用“批注式閱讀”后，大量一線教師將“批注式閱讀教學(xué)”運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中加以探索，在實(shí)踐過(guò)程中我們可以看到批注式閱讀教學(xué)顯露出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

一、充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，批注式閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是學(xué)生。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行閱讀實(shí)踐。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式都是不同的，批注式閱讀教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊、寬松的平臺(tái)，學(xué)生閱讀的主體性得以充分發(fā)揮。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本自主批注，可以是對(duì)文本的理解、感悟，可以是自己的認(rèn)識(shí)，更可以是課文的拓展延伸。這樣的課堂具有很大的靈活性與開(kāi)放性，有利于學(xué)生充分發(fā)揮閱讀的主體性，形成獨(dú)特的閱讀個(gè)性。新課程改革十多年來(lái)，“讓學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”一直是所有專(zhuān)家、學(xué)者、教師努力追求的，批注式閱讀教學(xué)的本質(zhì)深合新課改這一意旨。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端在于過(guò)分依賴(lài)教師的引導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)、思考主動(dòng)性，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展造成很多不良影響。批注式閱讀教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己學(xué)。課堂上，學(xué)生自由批注，自主支配思維過(guò)程和思維方式，在實(shí)踐中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。批注式閱讀教學(xué)要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與之進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)話的過(guò)程既是學(xué)習(xí)深化的過(guò)程，也是學(xué)生鍛煉思維能力、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

三、能更好地促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

批注式閱讀給學(xué)生提供了“默讀靜思”的平臺(tái)，大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的深度，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的廣度。由于批注式閱讀注重學(xué)生個(gè)體的感悟和思考，在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生許多個(gè)性化的觀點(diǎn)，客觀上避免了個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟，有利于在學(xué)生間展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)。

四、有利于學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是例子”。我們教語(yǔ)文不能單純教課文，還應(yīng)該教“如何讀書(shū)”?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)之一，而批注式閱讀教學(xué)的核心價(jià)值之一就在于以課文教學(xué)為媒介，提供給學(xué)生自由思考、自主批注的平臺(tái)，在反復(fù)的閱讀批注實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)腦筋不讀書(shū)”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。

五、有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的基本特點(diǎn)，這也決定了語(yǔ)文教學(xué)的特殊性。語(yǔ)文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。批注式閱讀教學(xué)遵循由讀到思、由思到寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的心理規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

批注式閱讀教學(xué)為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)依賴(lài)預(yù)設(shè)，局限思維的弊端提供了可能，使學(xué)生的課內(nèi)體驗(yàn)與課外生活經(jīng)驗(yàn)相互融合，活躍學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)思維，真正沉浸到文字中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，在日常閱讀教學(xué)中，我們可以大力倡導(dǎo)批注式閱讀教學(xué)，并進(jìn)行大膽的實(shí)踐，努力讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，使學(xué)生在批注閱讀的過(guò)程中，張揚(yáng)自己的個(gè)性，切實(shí)體驗(yàn)到閱讀生命的精彩。

？誗編輯 趙飛飛