摘 要：作文教學(xué)要解決“無(wú)米之炊”，要抓好生活這個(gè)源，做到情動(dòng)而辭發(fā)。情境作文教學(xué)就能從教學(xué)目的和內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)與作文內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生探究、表達(dá)、實(shí)踐的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而讓學(xué)生“有話想說(shuō)”“有話要說(shuō)”的一種真正有效的作文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn)；實(shí)物演示；多媒體

古人常說(shuō)“情動(dòng)而辭發(fā)”，葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。這都說(shuō)明了“情”對(duì)于寫(xiě)作的重要性。要了解什么是情境作文教學(xué)，必須先要了解什么是情境教學(xué)。關(guān)于情境教學(xué)，最早提出并作出成功探索的是兒童教育家、著名特級(jí)教師李吉林。李老師在文集《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究中》明確提出：情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，使教師的語(yǔ)言情感以及教學(xué)內(nèi)容連同課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。在多年語(yǔ)文教學(xué)中我認(rèn)為可用以下幾種方法進(jìn)行作文情境教學(xué)。

一、以生活體驗(yàn)展現(xiàn)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。以生活展現(xiàn)情境，在作文教學(xué)中是為了讓學(xué)生從生活的源泉中獲取豐富的寫(xiě)作題材。但是生活的場(chǎng)景是廣闊的，這就需要教師依據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)景，安排觀察順序，考慮指導(dǎo)觀察，啟發(fā)思考的導(dǎo)語(yǔ)，再帶領(lǐng)學(xué)生走向生活的情境，從而進(jìn)行作文教學(xué)。它大量適用于觀察作文的教學(xué)。在小語(yǔ)三至六年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練中就有許多觀察性作文，如：“寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物”“寫(xiě)一處瀏覽的景觀”“寫(xiě)《觀察日記幾則》”等等。以生活展現(xiàn)情境，不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生去觀察大自然，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。我在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，積極組織開(kāi)展調(diào)查、競(jìng)賽、展示、游戲、策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作等各類(lèi)教育實(shí)踐活動(dòng)。將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)典型的生活情境中，并把作文教學(xué)融入這些活動(dòng)中，不僅豐富了學(xué)生的生活世界，也讓作文為學(xué)生的生活服務(wù)，成為他們生活的需要。這種生活展現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)手段顯然是成功的。

二、以實(shí)物演示觀察情境

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有以實(shí)物創(chuàng)設(shè)具體的觀察情境，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察，對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，才能寫(xiě)出具體真實(shí)的文章。例如我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作三，選擇一種物品介紹給大家”時(shí)，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器。我選取了學(xué)生愛(ài)吃的水果為代表，讓孩子們把最喜歡吃的水果帶進(jìn)課堂，帶相同水果的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)觀察的情境。

1.看一看

引導(dǎo)學(xué)生從水果的形狀、大小、果皮的顏色等方面仔仔細(xì)細(xì)地觀察。通過(guò)觀察比較后學(xué)生獲得了最直觀的寫(xiě)作材料。同時(shí)把不同的水果進(jìn)行比較，便于學(xué)生抓住不同水果的特點(diǎn)。

2.摸一摸

水果品種繁多，果皮摸起來(lái)也不盡相同，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，讓學(xué)生從觸覺(jué)感知水果外皮的特點(diǎn)。

3.聞一聞

水果具有色、香、味俱佳的特點(diǎn)。僅從視覺(jué)和觸覺(jué)上去感知還不夠，因此我還應(yīng)從嗅覺(jué)上引發(fā)學(xué)生對(duì)水果的聯(lián)想。

4.剝一剝，切一切

除了感知果皮的特點(diǎn)，還要?jiǎng)冮_(kāi)或切開(kāi)來(lái)看一看、聞一聞，感知果肉的特點(diǎn)。

5.嘗一嘗

品嘗水果的味道，談一談品嘗后的感受。

通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要摸一摸、聞一聞、剝一剝、嘗一嘗，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾?、形狀、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，寫(xiě)作自然而然就言之有序、言之有物了。教學(xué)中還拋磚引玉，以點(diǎn)帶面讓學(xué)生明白其他物品該從哪些方面著手去觀察和描寫(xiě)。

三、以多媒體捕捉情境

多媒體不僅能打破時(shí)間的界限、地域的阻隔，將事物展現(xiàn)于學(xué)生面前，而且可將文字、聲音、圖像直接形象地顯示出來(lái)，因此教師可根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求有的放矢地利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，捕捉作文素材。例如，我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作四，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物”，要求具體地寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，于是我用攝像機(jī)把孩子們喜歡的金魚(yú)的樣子、動(dòng)作、吃食、休息、嬉戲攝錄下來(lái)，并配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，然后在屏幕上播放，讓孩子們欣賞并全班交流金魚(yú)留給自己的印象。在交流的過(guò)程中再采用分鏡頭對(duì)金魚(yú)的樣子（眼睛、尾巴、顏色……）、動(dòng)作、嬉戲等進(jìn)行仔細(xì)觀察和口頭描寫(xiě)。這樣學(xué)生不僅了解了金魚(yú)的特點(diǎn)還學(xué)到了描寫(xiě)動(dòng)物的方法。其實(shí)在平時(shí)生活中，學(xué)生不乏感人的習(xí)作材料，或看到的或聽(tīng)到的或親身經(jīng)歷的，只是沒(méi)及時(shí)記下而輕易地“放”走了，待到要“用”時(shí)，印象淡忘了，便覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。只要我們平時(shí)勤于捕捉作文素材，把廣播操、升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班會(huì)課、參觀訪問(wèn)、社會(huì)活動(dòng)等拍攝、整理、記錄下來(lái)，并進(jìn)行觀察、交流、口述、評(píng)議等教學(xué)活動(dòng)，抓住了生活這個(gè)“源”，學(xué)生寫(xiě)出的作文也就容易做到內(nèi)容具體、感情真摯了。

總之，情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，尋找一個(gè)合適的習(xí)作起點(diǎn)，以情趣激發(fā)為核心，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫(xiě)作情境，從而由“無(wú)米之炊”真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。

？誗編輯 趙飛飛