在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師必須堅持以學(xué)生為本，加強人文關(guān)懷，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的個體差異

首先，一方面，教師要給每一個學(xué)生機會，使每一個學(xué)生都能表達自己的觀點、看法、感受和體會。如在課堂上欣賞某一件美術(shù)作品時，教師要盡量使每一個學(xué)生都有發(fā)表自己意見和看法并進行自由評述的機會；另一方面，要給學(xué)生自由探索的機會和自由想象的空間。在《珍惜水資源》創(chuàng)作中，教師引導(dǎo)學(xué)生將破壞生態(tài)、污染水資源的丑惡現(xiàn)象用語言表達出來，讓大家都來獻計獻策，表達自己對節(jié)約水的體驗、感受和理解。在他們的畫筆下就有了這樣的畫面：《魚兒在哭泣》《魚兒失去了家園》等。學(xué)生對生活的觀察非常仔細，教師不能要求學(xué)生按照自己的思路來進行創(chuàng)作，而要使學(xué)生能夠在自由探索中個性得到展現(xiàn)，這樣，學(xué)生的潛能才能得到開發(fā)。

其次，評價標準層次化。在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動過程中，我們常常會看到，有的學(xué)生表現(xiàn)得大膽灑脫，有的則表現(xiàn)得工整細膩；有些學(xué)生喜歡追求客觀再現(xiàn)，而有些則是敷衍了事……他們在知識、技能、興趣等各方面所體現(xiàn)出的種種不同的態(tài)度和行為，很大程度上是由于每個學(xué)生自己獨特的個性氣質(zhì)所造成的，他們的這種個體差異性，不僅反映在他們的學(xué)習(xí)方法上，而且也反映在了他們的學(xué)習(xí)效果上。因此，我認為對學(xué)生的評價應(yīng)該采用多種層次的標準，要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，要因人而異，因事而異。例如：對作品表現(xiàn)能力差一點的學(xué)生，我們可以根據(jù)他們對學(xué)習(xí)興趣的熱情程度給予客觀的評價；對思維比較活躍的學(xué)生，我則設(shè)計了創(chuàng)意評價，從具有豐富多彩的形象思維能力入手進行評價，很好地促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?？傊?，我們要盡量發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的閃光點，要尊重學(xué)生的個體差異，多給予他們肯定與表揚，多讓他們獲得成功的體驗，這樣才能使之樹立學(xué)好美術(shù)的信心。

二、精心設(shè)計美術(shù)活動，培養(yǎng)兒童的自由創(chuàng)造力

美術(shù)活動是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動，主要通過作畫、手工等操作性活動來進行，它對萌發(fā)兒童的審美感覺，培養(yǎng)兒童的自由創(chuàng)造力都起著良好的作用。那么，小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)該如何培養(yǎng)兒童的自由創(chuàng)造力呢？

1.豐富學(xué)生的原始素材

生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，只有不斷從生活中積累經(jīng)驗，才能胸有成竹地進行自由創(chuàng)造。兒童的繪畫天賦才能逐步在潛意識中萌發(fā)。如四年級美術(shù)《交通標志》這一課，課前我布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生放學(xué)路上觀察馬路上的各種交通標志。課上孩子們爭先恐后地說出各種標志的特征及作用。最后，當我看到孩子們彩筆下創(chuàng)作出一幅幅生動形象的作品時，我感受到他們那奇特的構(gòu)思、線條的果斷及用色的大膽，展現(xiàn)出兒童自由的神秘世界。

2.激發(fā)學(xué)生的自由創(chuàng)造欲望

要想讓學(xué)生自由發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造力，必須讓他們對畫畫充滿激情，提升學(xué)生了解美術(shù)作品的興趣，進而發(fā)揮其創(chuàng)造力。在《漂亮的小手絹》教學(xué)中，我一開始以變魔術(shù)的形式來激趣，“變、變、變”，我迅速把小手絹折成小老鼠、花朵、小船等，學(xué)生情不自禁地為老師精彩的表演而鼓掌，大家可高興啦！他們一下子把目光都聚集在老師的手絹上，“想給自己設(shè)計一條小手絹嗎？”在老師充滿期待的詢問下，同學(xué)們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。從一雙雙閃亮的眼睛里我感到了一種強烈的藝術(shù)表現(xiàn)欲望在涌動。又如在《神奇的天空》教學(xué)中，我運用色彩拼貼或涂色游戲的比賽加深了學(xué)生對彩虹色彩的認識。這種藝術(shù)游戲活動喚醒和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使他們在創(chuàng)作時畫其所想，畫其所愛，他們的作品紛紛顯現(xiàn)出大膽、豪放的風(fēng)格和難能可貴的獨創(chuàng)精神。

三、改革美術(shù)課堂教學(xué)組織形式，嘗試在“雜亂”中求高效

當前，課堂教學(xué)的組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但從以生為本的教育視野看來，有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活動的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這種形式上的“亂”并非無效。我們要求孩子們課堂上必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。我們可以進行開放式教學(xué)，帶領(lǐng)孩子走進大自然、走向多姿多彩的校外生活。如手工課，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビL(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩鏈、掛飾美化周圍的環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)認知能力和探索實踐能力。

新時期的小學(xué)美術(shù)教育不能上成專業(yè)化的美術(shù)知識教育，而應(yīng)是一種綜合化智能式素質(zhì)教育，教師應(yīng)該積極改變陳舊的思想觀念，在美術(shù)教學(xué)中堅持以生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更好地促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

？誗編輯 趙飛飛