《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出兒童的生活是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、參與和實(shí)踐，在教師的正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)語(yǔ)文情感，逐步形成正確的價(jià)值判斷。這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文與生活的活動(dòng)情境，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，盡可能地減少傳統(tǒng)說(shuō)教，讓學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

一、個(gè)案研究資料的選取

王老師是從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的骨干教師，其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間管理有著較深的理解與認(rèn)識(shí)。王老師在進(jìn)行蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)五年級(jí)的課堂教學(xué)中，合理規(guī)劃時(shí)間，根據(jù)所教授的課程特點(diǎn)，充分利用一切學(xué)習(xí)資源，將短短的40分鐘教學(xué)課變?yōu)閹熒杏懻n，這不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還進(jìn)一步提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果。王老師是怎樣在課堂教學(xué)中做到科學(xué)合理的課堂教學(xué)時(shí)間管理的呢？他又是通過(guò)什么樣的時(shí)間規(guī)劃方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的呢？他又是如何在40分鐘之內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容高效地教授給學(xué)生的呢？如下表王老師語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)時(shí)間比例一覽表所示，王老師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于組織教學(xué)、課堂管理、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)時(shí)間等環(huán)節(jié)都比較重視，但是根據(jù)實(shí)際課程的不同，對(duì)于這幾個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)也不同。

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二、實(shí)例分析課堂教學(xué)時(shí)間管理

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的具體情境

“教育即生活?！碧障壬缡钦f(shuō)。這就告訴我們，教育和生活是不能分離的。課前生活體驗(yàn)活動(dòng)主要是通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、收集資料等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累感性認(rèn)識(shí)、增加體驗(yàn)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效打下基礎(chǔ)。王老師在講解《嫦娥奔月》這一課的時(shí)候，首先通過(guò)收集相關(guān)的嫦娥圖片信息等資料，讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于嫦娥奔月的民間故事，這樣就可以提高學(xué)生的參與能力。在課堂上老師還可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，促進(jìn)教學(xué)。例如，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生互相扮演嫦娥奔月故事中的角色，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程還會(huì)非常真實(shí)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。模擬體驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，有目的地指導(dǎo)他們參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們做一做、比一比、試一試，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐、親自體驗(yàn)。這樣王老師在組織教學(xué)、課堂管理、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生總結(jié)時(shí)間方面都進(jìn)行了控制，這樣不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使得實(shí)際教學(xué)效果得以提高。

2.在課堂上通過(guò)組織討論引導(dǎo)學(xué)生交流

討論是最常用的兒童學(xué)習(xí)、交流的活動(dòng)形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機(jī)的，也可以是專(zhuān)門(mén)安排的；討論活動(dòng)能使兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課的討論中，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地組織，防止形式上的討論。王老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中找到許多讓學(xué)生參與討論的切入點(diǎn)，在課堂上組織討論，合理地組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)交流，掌握學(xué)習(xí)方法。王老師在講解《黃鶴樓送別》這一課時(shí)，通過(guò)提問(wèn)：“李白在黃鶴樓這個(gè)地方送別他的摯友孟浩然的時(shí)候，兩個(gè)人的思想感情是怎么樣的，兩個(gè)人會(huì)些什么？”學(xué)生就可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣就可以讓學(xué)生在探討中獲得知識(shí)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，王老師首先合理組織整個(gè)問(wèn)答類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)，搜集關(guān)于李白和孟浩然深厚友誼的相關(guān)資料，在課堂開(kāi)始的時(shí)候積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生對(duì)李白的這首《黃鶴樓送別》中表達(dá)的思想感情有較深的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)表達(dá)的思想有深刻的認(rèn)識(shí)之后，王老師再將學(xué)生的思緒拉回到課堂上。通過(guò)詳細(xì)分析，對(duì)這首詩(shī)的措辭、修辭手法以及寫(xiě)作技巧等進(jìn)行講解，學(xué)生在深刻理解這首詩(shī)的思想感情以及寫(xiě)作背景之后，就能夠很好地理解這首詩(shī)的其他內(nèi)容。在課堂的最后，王老師通過(guò)列舉李白的其他送別詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，這樣就延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3.結(jié)合生活實(shí)際活用教材

教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起課程、教學(xué)與學(xué)生生活之間的通道。王老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，注意有效地利用其他課程資源，補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中“活”的教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。王老師在講解《莫高窟》這一課的時(shí)候，通過(guò)收集一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)壁畫(huà)的圖片、視頻進(jìn)行教學(xué)欣賞。在教學(xué)時(shí)放映這些中國(guó)傳統(tǒng)的壁畫(huà)作品，讓學(xué)生通過(guò)觀看壁畫(huà)中的場(chǎng)景，對(duì)敦煌莫高窟飛天壁畫(huà)的場(chǎng)景和人物進(jìn)行聯(lián)想和分析。通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生感受飛天展現(xiàn)的曼妙舞姿，對(duì)于佛教徒那種虔誠(chéng)一心向佛的心境能夠有較深的理解。這樣就使得學(xué)生在以后學(xué)習(xí)理解宗教美術(shù)作品時(shí)，能夠進(jìn)行相關(guān)性思考。王老師將本次課程的一半時(shí)間都用來(lái)教學(xué)欣賞，讓學(xué)生在感受莫高窟美麗的同時(shí)，對(duì)莫高窟的文化精髓有深刻的理解。當(dāng)學(xué)生接收美的熏陶之后再進(jìn)行課程教學(xué)，就會(huì)使得王老師備課的內(nèi)容能夠較好、較快地被學(xué)生接收和吸收。

根據(jù)王老師教學(xué)成功的案例分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)時(shí)間管理具有重要的意義。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)課堂40分鐘教學(xué)時(shí)間管理，將教學(xué)過(guò)程的講、讀、練、議這幾個(gè)階段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課程的類(lèi)型以及教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行優(yōu)化，從而形成多種多樣的課堂教學(xué)形式。在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和具體的課文內(nèi)容，從兒童的實(shí)際生活中捕捉有意義的內(nèi)容，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、生動(dòng)性，從而提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

？誗編輯 王夢(mèng)玉