我們?cè)诤蛯W(xué)生談心時(shí)，常常會(huì)被他們不經(jīng)意間冒出的天真爛漫的語(yǔ)言所吸引：“田野里稻子吃飽了飯，長(zhǎng)得胖胖的。”“我們村上的人都叫他‘跟屁蟲’，因?yàn)椤倍嗝锤挥猩钋槿さ膫€(gè)性語(yǔ)言呀！可一旦你讓他們動(dòng)筆寫作文時(shí)，這些原本富有靈性的、發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言卻“不翼而飛”了。是什么原因造成作文教學(xué)中的這種尷尬呢？筆者認(rèn)為問(wèn)題的根本在于：我們的作文教學(xué)忽視了一些本不該忽視的東西。

一、忽視“真”：語(yǔ)言找不到自我

葉圣陶先生早就告誡我們：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說(shuō)老實(shí)話，絕不容許口是心非，弄虛作假。”新課標(biāo)更是提出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”可在實(shí)際教學(xué)中，有多少教師會(huì)為學(xué)生寫的是真人真事而加以贊賞呢？他們過(guò)多地把眼光放在了寫作技巧、謀篇布局和辭藻的華麗上，常把“內(nèi)容具體、語(yǔ)句精彩”作為教學(xué)目標(biāo)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生挖掘出真正屬于他們自己的實(shí)實(shí)在在的東西。為了向教師的目標(biāo)靠攏，學(xué)生不屑于寫真人真事，只滿足于挖空心思，一味玩文字游戲，讓“攀比文字”成為時(shí)尚。瞧，剛看過(guò)一篇佳作，立刻就有學(xué)生移花接木，而不管是否“嫁接”得牛頭不對(duì)馬嘴；教師布置寫一篇文章，看過(guò)此類文章的學(xué)生立刻一陣驚喜：“幸虧我看到了?！敝苯幽瑢懴聛?lái)既省事，又可獲得表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文假話、空話泛濫，而真正屬于他們自己的語(yǔ)言則被拋棄和冷落，找不到市場(chǎng)和植根的土壤，更別提在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)讓他們成為誠(chéng)實(shí)的“人”了。因此，教師在學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)就應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)：“只要學(xué)生真實(shí)地?cái)懥巳撕褪?，傾訴了真情實(shí)感，即使語(yǔ)言還很稚嫩，甚至還有不少毛病，結(jié)構(gòu)上也沒有理順暢，這樣的作文還是應(yīng)該被肯定。”因此，學(xué)生在寫作時(shí)，我總是告訴學(xué)生：“老師最愛看你們寫的生活中的小事，你能用自己的話把發(fā)生的事真實(shí)地告訴老師，你的作文就成功了?！边@樣學(xué)生就感覺不出作文的壓力，就能不拘形式地寫出他們心中想說(shuō)的話，讓自己的語(yǔ)言在無(wú)所顧忌的天地中馳騁。我還適時(shí)地在他們稚氣而富有生活氣息的語(yǔ)句下劃上紅色波浪線，在旁邊寫道：“看，你寫得多真實(shí)、多有趣呀！你讓老師也走進(jìn)了你的生活?！薄拔以趺淳蜎]想到你的語(yǔ)言是如此有個(gè)性，你就是你，你寫出了你想說(shuō)的話。”……作文教學(xué)的過(guò)程就是小樹漸漸長(zhǎng)大和豐滿的過(guò)程。忽視從生活中尋找自己的語(yǔ)言，可生成的語(yǔ)言資源就會(huì)越來(lái)越缺乏，最終導(dǎo)致喪失自我，讓自己成為別人語(yǔ)言的跑馬場(chǎng)。

二、忽視“情”：語(yǔ)言找不到導(dǎo)火索

“文章是感情的產(chǎn)物”“情動(dòng)于衷而形于言”。學(xué)生有的時(shí)候并不是沒話可說(shuō)，關(guān)鍵在于沒有在他的情感波濤中投入一粒小石子，讓它激起情感的浪花。記得在剛開學(xué)的一次作文課上，我特意挑選了一些很合學(xué)生口味的歌曲讓學(xué)生聽，剛放了一曲，有學(xué)生立刻站起來(lái)問(wèn)：“老師，你是不是想叫我們寫作文？”聽到這話，我怔了一下，學(xué)生都用關(guān)注而畏難的眼光注視著我?！霸愀?，計(jì)劃要泡湯?！睂W(xué)生有了警惕性，還能調(diào)動(dòng)他們的情感，喚起他們的表達(dá)欲望嗎？我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“今天這節(jié)課我們純粹是自由地欣賞，盡情地歌唱?！睂W(xué)生一下子興奮起來(lái)。他們有的跟著歌曲放開歌喉，有的邊歌邊舞，加入了自己的舞蹈動(dòng)作，有的學(xué)生還邀請(qǐng)我和他們一起歡唱……個(gè)個(gè)臉上都洋溢著快樂?？吹綍r(shí)機(jī)差不多了，我便問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡上這樣的課嗎？為什么？”學(xué)生紛紛談起自己的感受。“看看你們說(shuō)得多好呀，老師真想把每個(gè)同學(xué)的精彩發(fā)言全都記下來(lái)，可老師沒這么多手，怎么辦呢？”“我們來(lái)幫你寫！”我微笑著說(shuō)：“如果你們覺得有話寫就去寫一寫，今天這節(jié)課，你們高興怎么寫就怎么寫，老師給你們一個(gè)權(quán)利，自己定題目。”學(xué)生全都?xì)g呼起來(lái)。他們這樣寫道：“今天我過(guò)得真快樂，我們的老師也成了個(gè)‘小頑童’，和我們一起瘋，一起唱……”“同學(xué)們都在開心地唱著生日歌，可我卻很想哭。還有兩天就是我的生日，可爸爸說(shuō)不給我過(guò)10歲生日了，老師，你能不能到那天再放一遍給我聽聽？不過(guò)你千萬(wàn)別把這個(gè)秘密告訴別人，我怕他們笑我……”學(xué)生這次作文之所以寫得如此感人，關(guān)鍵在于我能循著學(xué)生內(nèi)心的情感這根“導(dǎo)火索”，不斷煽風(fēng)點(diǎn)火，讓學(xué)生在情緒高漲、心中有話不吐不快的情況下炸開圍筑語(yǔ)言的堤壩，讓充滿情感的言語(yǔ)之流水不經(jīng)思索便能噴涌而出，一發(fā)而不可收。

三、忽視“思”：語(yǔ)言找不到“敲門磚”

在平時(shí)的寫作中，我常常留意到這樣一些情景：教師布置學(xué)生寫一篇日記，學(xué)生就皺眉：今天似乎什么事也沒發(fā)生過(guò)，沒內(nèi)容可寫；有的學(xué)生則呆呆地坐在那兒出神，半天寫不出一個(gè)字。難道真的無(wú)話可說(shuō)嗎？生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，大千世界，無(wú)奇不有。喜怒哀樂、豐富多彩的事在他們周圍不知不覺地發(fā)生著，但學(xué)生視而不見，不去留意生活中的匆匆瞬間，花開花謝，在他們心中留不下印象，難以“情動(dòng)而辭發(fā)”，作文時(shí)怎么可能有話說(shuō)呢？“巧婦難為無(wú)米之炊”，筆者認(rèn)為問(wèn)題的根本在于孩子遇事不去思索，缺乏思考就難以體會(huì)到美的內(nèi)涵。葉圣陶在《對(duì)小學(xué)生作文教授的意見》一文中說(shuō)：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精蘊(yùn)，且必經(jīng)已之思考而出答案。然后陳事說(shuō)理自能確切而暢達(dá)?！弊魑氖菍W(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描繪多彩世界的心靈勞動(dòng)，只有學(xué)生熟悉、感興趣、了解得透徹，才能激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)和熱情，從而動(dòng)腦動(dòng)筆將它表達(dá)出來(lái)。班上有個(gè)叫丁××的學(xué)生，腦子特別靈活，上進(jìn)心也特別強(qiáng)，就是寫起日記來(lái)感到無(wú)話可說(shuō)。平時(shí)我一有空就找他聊天，在一次閑聊時(shí)，我倆無(wú)意中發(fā)現(xiàn)地面上有一片小紙屑，我對(duì)他說(shuō)：“咱們瞧瞧，一張紙屑能告訴我們些什么？”他驚訝地望著我，然后略有所思地盯著那片紙屑。漸漸地他注意到那片紙屑呆在那兒很長(zhǎng)時(shí)間，有的同學(xué)來(lái)往好幾次，明顯注意到紙屑的存在，可還是熟視無(wú)睹地踩了過(guò)去。他有些忍不住了，我注意看他的神色，將他拉住悄悄地問(wèn)：“你有想法嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，氣憤地說(shuō)：“這么多人走過(guò)去，都沒有人撿，這些人太不自覺了?！薄霸傧胂肟矗@是什么原因造成的呢？”他略一思忖：“他們有可能是懶得彎腰去撿，以為反正有值日生來(lái)管，缺少集體榮譽(yù)感；還有的同學(xué)以為反正老師又看不見我撿，不會(huì)表?yè)P(yáng)我，費(fèi)那個(gè)力氣干嗎……”這時(shí)中隊(duì)長(zhǎng)走過(guò)來(lái)，一聲不響地?fù)炱疬@細(xì)碎的紙屑，將它扔進(jìn)了紙簍，他不由得舒了口氣：“終于撿起來(lái)了。咱們的中隊(duì)長(zhǎng)真行，時(shí)刻為班級(jí)著想……”“現(xiàn)在你覺得一片廢紙有文章可寫嗎？”他笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，滿意地說(shuō)：“看來(lái)小事還真值得做文章呢?！蔽翼槃?shì)說(shuō)道：“其實(shí)生活中平凡的小事，若能細(xì)細(xì)體味，好好思考，你都能發(fā)現(xiàn)有值得寫的東西?！痹趯懽鬟^(guò)程中，“要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，點(diǎn)撥學(xué)生反思生活中的小事，他們的眼睛就亮起來(lái)了，情就像火一般燃燒起來(lái)了，筆也就如水一般流暢起來(lái)了。

四、忽視“仿”，語(yǔ)言找不到“遷移點(diǎn)”

閱讀與寫作是互相滲透的，語(yǔ)文課外閱讀的文章大都是可以供仿寫的范文，這就提供了寫作方面的很多范例，而小學(xué)生的作文總是由模仿到創(chuàng)造的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展。要提高學(xué)生的作文素質(zhì)，只靠作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)寓作文于閱讀教學(xué)之中，所以在每一篇課文教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)寫作的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)寫作文。如：文章的開篇點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，過(guò)渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢，生動(dòng)、準(zhǔn)確、平實(shí)、連貫等方法，總分總，由外及里、由遠(yuǎn)到近的寫作方法，比喻、擬人、排比等修辭方法。在教《廬山的云霧》一課時(shí)，我先讓學(xué)生弄清楚作者的寫作方法：課文先總寫變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩，再分別從千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變兩個(gè)方面來(lái)分別寫廬山的云霧，最后總寫云遮霧罩的廬山令人流連忘返。課后要求學(xué)生仿照這一課的寫法，寫一篇自己喜歡的一處景物，如家鄉(xiāng)的田野、白楊林等，這樣仿照寫出來(lái)的作文效果很好。以后對(duì)課文中記人、狀物、抒情的好片段都讓學(xué)生模仿，不但及時(shí)鞏固了閱讀教學(xué)，而且使學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言文字組織、形成謀篇布局的作文方法，為寫好作文打下了一定的基礎(chǔ)。

訓(xùn)練學(xué)生打腹稿，先進(jìn)行仔細(xì)觀察，接著展開想象、后說(shuō)再寫。要教學(xué)生描寫真實(shí)、具體，文章不能寫得夸張也不能空洞。要使學(xué)生做好上面幾點(diǎn)，可讓學(xué)生在課堂上專心致志地聽，多做筆記，少寫錯(cuò)別字。多讀課外書籍，讀是寫的基礎(chǔ)。讀時(shí)，精讀重點(diǎn)段，把書中優(yōu)美、生動(dòng)的詞句摘抄下來(lái)，做好詞句的積累，再靈活運(yùn)用，并總結(jié)出構(gòu)段的規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)段方式，把構(gòu)段知識(shí)遷移到寫作訓(xùn)練中。每次作文時(shí)細(xì)致地觀察、思考，就不會(huì)覺得無(wú)話可說(shuō)了，寫出來(lái)的文章就不會(huì)空洞枯燥。

新課標(biāo)指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！币胱寣W(xué)生寫出屬于自己的個(gè)性作文，教師只有引導(dǎo)學(xué)生在“真”中找到自我，在“思”中尋求突破，在“情”中釋放生活，在“仿”中鮮活語(yǔ)言，學(xué)生才會(huì)用心去捕捉身邊每一朵美的浪花，讓真正屬于自己的語(yǔ)言在情感之河中迸發(fā)、流淌……

？誗編輯 王夢(mèng)玉