摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實踐也證明，在教學(xué)中采用分組合作的方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在綜合實踐活動中要努力開展小組合作學(xué)習(xí)，教師從中給予有效指導(dǎo)，從而提高實踐活動的效率。

關(guān)鍵詞：科學(xué)分組；分工合作；關(guān)注進程；多元評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施方面，把改革的重心放在學(xué)習(xí)方式的改變上，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生“由被動接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)”；并且指出學(xué)習(xí)要“通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神”，給學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)。綜合實踐活動作為新課改的亮點，也非常注重學(xué)習(xí)方式的改革，特別是“小組活動”更好地體現(xiàn)了這一改革理念。小組活動是學(xué)生非常樂于接受的，便于學(xué)生間進行交流，有助于學(xué)生獲得深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，是促進學(xué)生人格健全發(fā)展的基本組織形式。小組活動增添了課堂的情趣，在活動中師生共同享受到綜合實踐活動帶來的無窮樂趣。但是，我們不能否認(rèn)在小組活動具體實踐中還存在一些問題：小組學(xué)習(xí)活動流于形式，是不是所有的活動都要分組？是否一定要按興趣分組？按小組成員的特長分工，就是好的分工嗎？學(xué)生在小組活動時是否會合作？活動中小組成員的興趣不穩(wěn)定，突發(fā)性事件影響活動進程等。鑒于活動實施中存在的這些問題，筆者就如何通過小組活動指導(dǎo)，提高小組活動實效性進行了初步探索。

一、科學(xué)分組，避免“穿新鞋走老路”

1.情境再現(xiàn)

情境一：在小組活動開展前，教師的常規(guī)操作往往是把學(xué)生分成幾個小組?；顒訒r，設(shè)計幾個討論的問題讓小組討論、交流。課堂上，常常是老師拋出一個問題，一聲令下，前后附近幾個學(xué)生立刻圍成一團，教室里的討論聲頓時鵲起，幾分鐘后，再聽老師一聲令止，討論戛然而止。幾個問題討論下來，一堂課不可謂不熱鬧，但熱鬧過后，學(xué)生真正從討論中學(xué)到了什么，這恐怕就難以言之鑿鑿了。

情境二：教師對于學(xué)生的分組采用按座位“劃段”，或以生硬的“點將”之法將學(xué)生組成固定的小組，讓固定的小組長負(fù)責(zé)小組活動，用教師安排的固定方法開展活動。這樣的“三固定”限制了學(xué)生活動的自主權(quán)和選擇權(quán)，極易引發(fā)合作時小組成員之間的沖突，造成合作伙伴之間出現(xiàn)逆反心理，部分學(xué)生信賴他人、偷懶等情況，加之學(xué)生間缺乏必要的訓(xùn)練與默契，當(dāng)問題或意見產(chǎn)生分歧時，矛盾便會不斷激化。如此，便會導(dǎo)致小組活動的失敗。

2.指導(dǎo)策略

（1）開放分組，成立真正的活動小組

分組的形式主要有：同智分組，異智分組，按選題分組，按性格，興趣分組等形式，使小組人員“不固定”，既照顧到智力水平相近的學(xué)生的協(xié)作研究，又可以發(fā)揮水平較高的學(xué)生的帶動作用；學(xué)生既可以按老師的提出問題進行研究，也可以討論他們弄不懂或特別想知道的問題，使學(xué)生活動的方式“不固定”、活動的內(nèi)容“不固定”。堅持這三個“不固定”，就能讓學(xué)生的參與“活”起來，就能讓學(xué)生間的多向交流“活”起來。

（2）教師可依據(jù)每個主題活動實際，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有高、中、低三個不同層次的學(xué)生，保證每一組的組員都在同一水平

因為每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。在這樣的小組討論中相互合作、相互促進，有助于學(xué)生看到自己的進步和不足，并進一步明確自己的努力目標(biāo)。

二、分工合作，明確“一枝獨秀不是春”

1.情境再現(xiàn)

情境一：在綜合實踐活動中，只要稍加關(guān)注，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一個問題出來后，幾個組員圍在一起，其中一兩個成績好的學(xué)生侃侃而談，發(fā)表自己的觀點，唱著“獨角戲”，其他組員則處于聆聽狀態(tài)，甚至“干起了自己的私活”，開起了小差。等到交流討論時，舉手參與的往往也是那些相對優(yōu)秀的學(xué)生，其他組員則仍然無動于衷，充當(dāng)看客，課堂成了少數(shù)優(yōu)等生的“一言堂”。

情境二：在一些研究性學(xué)習(xí)活動中，小組實驗探究時總是非常熱鬧，老師布置完實驗操作要求后，滿教室里都是嗡嗡的聲音，每個人都在動手，每個學(xué)生都在動嘴，小組之間誰也聽不清誰在說什么，大家情緒高漲、興致勃勃，精彩之處還會大聲喊叫，那情景不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸時的激動。等到交流的時候情緒又一落千丈，完全沒了活動時的激情，出現(xiàn)活動“熱鬧”、交流“冷場”的局面。

2.指導(dǎo)策略

（1）公平、明確、開放地進行小組成員之間的分工

一個小組一般由4～6人組成，每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，每一位同學(xué)都應(yīng)該享有主動參與實踐活動的權(quán)利。我們在主題實踐活動中可采取如下做法：首先，向?qū)W生提出思考問題：“請同學(xué)們回憶上次小組活動中你承擔(dān)了什么職責(zé)，在今天的活動中你又有什么新的想法呢？”然后，給出2～3分鐘時間，請他們在小組內(nèi)說明自己的想法并進行重新分工，力求使每位學(xué)生在一段時期內(nèi)能夠分別承擔(dān)一次不同的職責(zé)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)任務(wù)，以便能更好地完成小組的活動任務(wù)。

（2）強化小組成員之間合作的意識

首先，我們要使每個成員在活動中擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，明確各自的職責(zé)與任務(wù)，使他們體驗到個人在小組中的價值，從而形成組員之間的相互配合，務(wù)必達(dá)到“人人參與，有效合作”的目的，真正提高合作實效。

其次，我們要重視培養(yǎng)小組成員的合作技能。訓(xùn)練合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，在使用中自然地掌握并得到發(fā)展。合作技能主要有：組成小組的技能，如何向他人打招呼問候、自我介紹、介紹他人等；小組活動的基本技能，如注意傾聽、贊揚、求助、鼓勵他人參與；交流思想的技能，如提建議、詢問原因、檢查理解是否正確等等。

三、關(guān)注進程，防止小組活動無序

1.情境再現(xiàn)

情境一：交流匯報是小組活動的重要環(huán)節(jié)，在實際活動中，有些學(xué)生的表現(xiàn)往往令人吃驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解、表達(dá)自己的活動感受和想法；有些組在不斷分工：你說什么，他匯報什么，她交流什么……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，沒有開展有實質(zhì)意義的活動；有些小組的組員干脆面面相覷，沒有頭緒，浪費了寶貴的課堂時間。筆者曾經(jīng)在一次觀察活動時，看到有個班級花了8分鐘時間來進行分組，而且個別小組還沒有完成組內(nèi)成員之間的分工。

情境二：某校一個班組織“粉筆灰的回收與利用”主題活動，其中一個小組的任務(wù)是調(diào)查學(xué)校粉筆的消耗情況，先是在學(xué)校選取8個班級進行調(diào)查，而這8個班級的學(xué)生對此調(diào)查不大配合，導(dǎo)致調(diào)查遲遲未能出結(jié)果。小組中愁云密布，一些成員紛紛表示不再繼續(xù)這一調(diào)查。老師了解到這個情況后，參與了這個小組的一次討論，提醒學(xué)生可以從其他角度進行調(diào)查。學(xué)生一下子茅塞頓開，一番討論后，共同修改了活動方案，將調(diào)查對象改為學(xué)校的保管室，從保管員那里拿到了學(xué)校購買粉筆和各班級申領(lǐng)粉筆的登記資料。調(diào)查進行得又快又準(zhǔn)確。

2.指導(dǎo)策略

（1）在實踐活動中學(xué)生要收集、處理、應(yīng)用大量信息

通過探究、調(diào)查、訪問、考察、操作等多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式去親歷和體驗。教師要花更多精力關(guān)注學(xué)生活動的進程，隨時了解學(xué)生活動的狀況，對學(xué)生的活動做到心中有數(shù)。教師在活動中要因人因組的不同情況，隨時對小組活動中的難題做好點撥工作。

（2）活動小組要建立有序的合作交流常規(guī)

教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制訂出小組合作學(xué)習(xí)的活動規(guī)則，使學(xué)生在進行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。如果規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

四、多元評價，探討“生命因何而精彩”

1.情境再現(xiàn)

情境一：在綜合實踐活動的總結(jié)評價時，有些教師在評價時只要學(xué)生敢說、能說，一律贊賞有加，全面表揚激勵，不管評價是否中肯、是否全面。課堂上，“好”“不錯”“真棒”比比皆是，“答案是豐富多彩的”“只要能自圓其說就行”等說法也紛紛登場。

情境二：某校的優(yōu)選型“成長記錄”評定內(nèi)容

（1）活動記錄：自己的行動，發(fā)現(xiàn)、想法，積累的資料，研究成果。

（2）評價資料：教師、家長、同學(xué)、其他人員的評語。

（3）問卷調(diào)查：活動結(jié)束后，教師提供問卷表，學(xué)生填寫問卷。

（4）自我展示：匯報成果，作品展示，研究報告答辯，表演，競賽等。

2.指導(dǎo)策略

（1）多元評價，創(chuàng)新激勵

在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分。評價可采用多種方式，如：對書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評價為主，讓學(xué)生自我評價，可以充分暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓(xùn)，自由地交換意見。

（2）評價應(yīng)該具有開放性

本課程具有開放性的特點，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論。

（3）注重對活動過程的評價

在情境二提供的評價方案中，“小組合作學(xué)習(xí)”的評價不僅評價教學(xué)效果，評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為在小組中的作用進行評價。如此有效的小組活動不僅能使學(xué)生“通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神”，而且能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜合實踐活動中的小組活動是一種新型的學(xué)習(xí)方式。通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。“它”需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進、反思、校正。新課改理念下，我們應(yīng)該大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，提出可操作性策略、方案，使得綜合實踐活動的“小組活動”揚長避短，煥發(fā)出新的活力。

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作者簡介：陳文杰，男，1977年11月出生，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)高級，就職學(xué)校：浙江省諸暨市浬浦鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)綜合實踐活動。

？誗編輯 王夢玉