摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗起著十分重要的作用，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須積累充足的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，因此在數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要結(jié)合生活經(jīng)驗及教材內(nèi)容，讓學(xué)生親自參與到數(shù)學(xué)活動中，自主探究、不斷完善和反思，從而不斷積累新的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。就如何幫助小學(xué)生積累更多數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗這一問題進(jìn)行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：情境活動；活動探索；小組合作；積累經(jīng)驗

所謂數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，是指學(xué)習(xí)者在參與數(shù)學(xué)活動的過程中所形成的感性知識、情緒體驗和應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)方法、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維方式等方面都有極大的幫助作用。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須要積累充分的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

一、在情境活動中積累活動感覺經(jīng)驗

為了讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，教師可以選擇一些與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的活動內(nèi)容來開展，在開展過程中，教師必須隨時注意學(xué)生的參與情況，積極調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生更好地參與到實踐活動中。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)建。

比如在講授“觀察物體”（蘇教版小學(xué)四年級上）這一單元時，這一單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察物體的擺放，培養(yǎng)學(xué)生的三維空間意識，為學(xué)生以后的幾何學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。書本中為學(xué)生準(zhǔn)備了很多循序漸進(jìn)的練習(xí)，主要以方塊為主，但書本內(nèi)容本身是平面化的，小學(xué)生理解起來比較費勁，因此教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，給學(xué)生一些紙，讓他們自己動手制作出若干個正方體，然后讓學(xué)生自己觀察正面、側(cè)面、頂部之間的關(guān)系，并讓學(xué)生將看到的畫出來，這樣學(xué)生親自動手制作并擺放的物體。整個制作、擺放、觀察、繪畫的過程就是一個很好的活動經(jīng)驗積累的過程，在制作過程中，學(xué)生會考慮到如何才能將紙盒粘好，在擺放和觀察紙盒位置時，學(xué)生會思考紙盒之間的位置關(guān)系以及空間關(guān)系，在繪制正面、側(cè)面、頂部的視圖時，學(xué)生會反思什么原因?qū)е虏煌恢玫钠矫鎴D是不一樣的。學(xué)生在這樣一系列有效的活動中不僅掌握了新知，同時領(lǐng)會數(shù)學(xué)的基本思想，積累豐富的數(shù)學(xué)活動感覺經(jīng)驗。

二、在激勵探索中積累活動思維經(jīng)驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者向教學(xué)引導(dǎo)者方向改變，從中我們可以看出新時期小學(xué)教育對于教師的新要求，新時期小學(xué)教師在授課時不能盲目地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)該在活動中不斷引導(dǎo)學(xué)生，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生利用自己所掌握的知識進(jìn)行新的探索，并獲取新的數(shù)學(xué)知識。

比如在講授“解決問題的策略”這一單元時，教師可以設(shè)計這樣的數(shù)學(xué)活動——馬上到植樹節(jié)了，到時候大家會一起植樹，為了讓大家熟悉植樹的步驟和環(huán)節(jié)，今天我將帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)植樹的步驟。隨后教師可以將全班同學(xué)分為4個小組，每組6人，然后讓每組學(xué)生共同閱讀老師發(fā)放的植樹指導(dǎo)手冊。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢以后，教師可以模擬給學(xué)生發(fā)樹苗的情節(jié)，當(dāng)教師給ABC三組學(xué)生一人分了2棵樹苗后，教師開始詢問學(xué)生：我現(xiàn)在已經(jīng)分了三組，誰知道我已經(jīng)分下去多少棵樹苗。這樣的問題拋給學(xué)生后，第一時間學(xué)生會自己數(shù)手中的樹苗，一人2棵，每組6人，就是12棵，于是學(xué)生會回答老師現(xiàn)在已經(jīng)分下去36棵。隨后教師再詢問：我手里一共有多少樹苗，于是學(xué)生很輕松地回答出48棵樹苗這一答案。然后教師讓學(xué)生思考整個分樹苗的過程有什么道理。隨后教師可以給學(xué)生布置一道課文中的思考題：“星光新村新蓋3幢樓房共42戶，照這樣計算，這個新村蓋25幢這樣的樓房一共可住多少戶？通過探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與老師發(fā)樹苗的道理是一樣的，于是學(xué)生很快就找到了解答的方法。這樣在不斷地激勵和探索中，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時在活動中不斷地積累數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗。

三、在小組合作中積累實踐經(jīng)驗

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累還可以通過小組的方式進(jìn)行獲取，小學(xué)生具有較強的團(tuán)隊進(jìn)取心理，他們渴望為團(tuán)隊奉獻(xiàn)一份自己的力量，從而獲取勝利的喜悅，因此教師可以多給學(xué)生舉辦一些團(tuán)隊數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在團(tuán)隊活動過程中逐步積累實踐經(jīng)驗，提高自身對數(shù)學(xué)的掌握程度和理解程度。

比如在講授“多邊形面積的計算”一單元時，教師可以將全班同學(xué)分為若干小組，然后分給他們米尺、旗子等一些測量工具，然后讓他們分別去測量學(xué)校操場、教學(xué)樓、實驗樓的占地面積，這樣一個看似輕松的任務(wù)，但對于小學(xué)生來說，卻是非常困難的，他們首先要克服的是如何使用米尺；其次要克服的是如何團(tuán)結(jié)起來將僅有5m長的米尺很好地運用在測量這一實踐活動中；再次要克服的是搞清楚應(yīng)該策量哪，不應(yīng)該策量哪；最后他們還要一起將測量出來的數(shù)目加以統(tǒng)計和計算出來。作為數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)實踐過程中，要積極觀察學(xué)生的實踐活動，對于其中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，調(diào)動各個方面的積極因素，讓學(xué)生自行設(shè)計實踐中的測量方法，為學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累提供了非常好的條件。

總之，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗這一說法是在中國新課程改革不斷推進(jìn)中產(chǎn)生的，這一新的教學(xué)方式和理念的提出讓很多小學(xué)教師所重視，然而由于這一新理論思想下所包含的內(nèi)容非常多，開展起來比較困難，加上很多老師缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗，因此很多人還處在不同程度的摸索過程中。在實際的探索中，教師不論采用什么樣的活動方式，都必須要注意學(xué)生主體性的作用，一切應(yīng)以學(xué)生真實需要為出發(fā)點，通過各種活動盡量為學(xué)生的感覺、思維和實踐方面帶去一定的經(jīng)驗的積累，這樣才能讓學(xué)生在不斷的積累過程中提高學(xué)習(xí)效率，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

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？誗編輯 楊兆東