摘 要：在小學數(shù)學的學習過程中，由于老師在知識講授的過程中會存在各種情況，都會造成在學生接受完后，造成知識認識的偏差，形成很多數(shù)學教學的錯誤資源，這些錯誤資源造成了學生學習的困難，但是如果對這些錯誤資源善加利用，就可能很好地提高學生的學習效率，針對如何有效利用這些錯誤資源進行分析和研究，希望對小學數(shù)學教學的提高和發(fā)展提供一些幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學資源；錯誤資源；有效利用

在小學數(shù)學教學過程中，當老師在課堂上提問一些問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)教室里鴉雀無聲的現(xiàn)象，在老師提問某個學生后，該學生發(fā)表錯誤的回答后，其他學生紛紛進行糾正，各抒己見地發(fā)表意見。這種情況就是錯誤資源的有效利用，紛紛誘導出學生思想的火花，所以錯誤資源也可以進行有效利用，我們要把這些錯誤資源珍惜利用起來，通過學生之間的相互糾正和幫助，提升和拓展學生的思維和方法，最終促進學生的全面進步和發(fā)展。

一、當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

目前很多小學數(shù)學教學課堂中總是存在很多問題，特別是錯誤資源問題，很多老師在課堂上發(fā)現(xiàn)了學生的錯誤問題，都沒有得到很好的利用和處理，只是草草進行提醒和更正，這些錯誤資源沒有很好地進行分析和利用，也沒有通過大范圍的討論和深思，

致使學生對于這些錯誤資源不能很好地進行理解，也沒有留下很深刻的印象，而更多的時候老師采用比較直接批評的方法，這不但不能對學生起到很好的啟發(fā)作用，相反會使學生的心理產(chǎn)生不良影響，喪失對數(shù)學的學習興趣，這些行為不能很好地讓學生樹立良好的自信心，因此必須對這些情況進行及時調(diào)整和處理，盡可能改變現(xiàn)狀，盡快利用現(xiàn)有的資源。

二、利用錯誤資源有效激發(fā)學生的學習興趣

在學生的學習過程中，由于自身和接受的過程中，會產(chǎn)生很多的學習問題和錯誤，這些錯誤都來源于學習的過程中，是很好的錯誤資源。這些錯誤資源對于學生的發(fā)展和幫助也是很大的。它廣泛地來源于學生，是學生很好的學習幫助對象，這些有用的教學資源只要進行合理利用，就能提升和發(fā)展學生的學習興趣。

所以作為小學數(shù)學老師，要對這些特殊資源善加利用，要本著以學生發(fā)展的觀點，善意看待學生的錯誤，包容和理解學生的錯誤，不能對學生進行過多地批評，而是要進行教育和培養(yǎng)，使學生沒有過多的精神壓力。通過老師正確的引導和幫助，促進學生的身心健康，達到學習的最佳條件，這種情況下學生的精神飽滿、思維活躍，能夠更好地去減少錯誤，更好地去發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，并且老師要悉心引導，找到解決錯誤的最佳方法，要敢于正視錯誤和理解錯誤，從而避免錯誤，只有這樣才能更好地在學習中提升和進步。

三、利用錯誤資源拓展學生思維，更好地發(fā)現(xiàn)錯誤

通過現(xiàn)有的錯誤資源，引導學生找尋存在的錯誤，通過發(fā)現(xiàn)錯誤，讓學生更好地拓展創(chuàng)新思維，更好地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)錯誤的意識，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。作為小學數(shù)學老師，要在平時的教學過程中，注意培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識和自我學習能力，這些都是拓展學習思維和提升學生素質(zhì)的重要保障。例如，在學生學習如何進行有余數(shù)的小數(shù)除法計算中，讓學生計算15.3÷1.3，并要求進行驗算，通過驗算讓學生發(fā)現(xiàn)問題，判斷自己答案的正確性。通過驗算和計算，大部分學生的答案是錯誤的。這時，老師通過誘導，讓學生發(fā)現(xiàn)自身錯誤的原因，還有如何判斷出是錯誤的。可以通過余數(shù)和除數(shù)的對比，發(fā)現(xiàn)大小來判斷，就是需要這種反復的聯(lián)系數(shù)學題，解決問題的思路，不斷地從中選取比較有代表性的錯誤例子，來引導學生通過不同的角度來看待問題，讓學生從不斷的分析過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，不斷地加深和拓展自身的思維，更好地培養(yǎng)學生的自我發(fā)現(xiàn)意識。還有在學生進行數(shù)學問題的思考時，要注意對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，要能讓學生捕捉到錯誤問題中的閃光點，讓學生進行逆向思維考慮，通過設置必要的學習情境，鼓勵學生進行別出心裁的創(chuàng)造性思考，鼓勵大家從多個角度看待數(shù)學問題。同時在解決數(shù)學題的過程中，要認真讀題，再進行分析，通過以后錯誤資源的積累，避免錯誤的再次

發(fā)生。

綜上所述，在小學數(shù)學課的課堂中，學生要對數(shù)學知識的運用和理解有深刻的認識，不斷從以往的錯誤積累中探尋解決問題的思路，將以往的錯誤資源進行有效整合和歸納，避免再次發(fā)生錯誤。同時，老師也應該在平時的教學中注意學生對錯誤問題引發(fā)的討論和思考，通過不斷加強對有效資源的利用，提升學生的學習質(zhì)量和水平。

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？誗編輯 孫玲娟