摘 要：每位幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認(rèn)識事物的方式各不相同。并且由于環(huán)境和遺傳因素，每位幼兒在個性發(fā)展中呈現(xiàn)出各不相同的樣式。幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進每位幼兒有個性地發(fā)展。教師只有真正了解每位幼兒的個性特點和潛在才智，因材施教，個性化培養(yǎng)和教育，才能更好地搭建幼兒個性發(fā)展的橋梁。

關(guān)鍵詞：幼兒；尊重；鼓勵

作為一名新時代的幼兒教師，如何抓住幼兒的個性特點，因材施教，是我義不容辭的責(zé)任。

一、搭建一座“尊重”的橋梁

由于遺傳、環(huán)境、家庭因素的影響，幼兒個體間存在著很多差異，這就要求教師把幼兒的需要作為教育的切入口，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功，促進幼兒的發(fā)展。

1.尊重幼兒的想法

幼兒是獨立的個體，有他獨特的想法。對于他們的想法，教師應(yīng)該加以保護，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下大膽探索、發(fā)現(xiàn)，從而不斷地獲得知識和經(jīng)驗。

例：睿×是我班一名聰明伶俐、想法獨特的孩子。在一節(jié)美術(shù)活動《毛毛蟲》的課堂上，我請孩子給毛毛蟲涂上顏色。此時的孩子們都很認(rèn)真地按老師的要求作畫小青蟲?？墒穷！羺s給它涂上了五顏六色。雖然沒按要求畫，可是他涂色特別認(rèn)真?！盀槭裁茨悴煌壳嗌兀俊薄拔矣X得五彩的毛毛蟲更漂亮”。看著孩子稚嫩的小臉，我并未阻止他。也許孩子眼中的毛毛蟲是五顏六色的吧。最后，?！恋淖髌沸Ч浅０?！我想：讓孩子大膽地想象才是真正尊重孩子吧。

2.尊重幼兒的情緒

孩子是非常敏感的，在學(xué)校的一日活動中，他們能感受到教師對他們的態(tài)度。如果教師真正做到把孩子當(dāng)作一個有獨立人格的人，就會保護他們的自尊心，尊重他們的情緒。當(dāng)孩子表現(xiàn)出不良的情緒反應(yīng)時，馬上進行引導(dǎo)和調(diào)整，孩子就會心情愉悅。

例：一次故事表演中，我請奕×扮演小蝌蚪，一向開朗的她卻扭扭捏捏不愿意到集體面前表演。這時候我尊重奕×的選擇，告訴她：“那你先看其他小朋友表演吧，如果想加入，我們隨時歡迎?！庇谑潜硌菥烷_始了，當(dāng)她看見其他孩子玩得很高興時，也想?yún)⒓恿?，我再次提出邀請，請她一起表演，這樣大家又一起開心地進行故事表演了。

二、搭建一座“開放”的橋梁

眾所周知，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計。正如麻省大學(xué)喬治·福門教授說過：“通過尋常時刻，你會發(fā)現(xiàn)一個能干、自主的兒童?！币虼耍覀儜?yīng)該給予孩子一個自由活動的空間，不要太多干預(yù)其自主解決問題的活動，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要創(chuàng)造一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。

1.平等交談

每位幼兒都是一個獨立的個體，從他們出生到上學(xué)，已形成自己獨特的性格特點。在學(xué)校，表揚和鼓勵是我經(jīng)常和孩子們談話的主題。這種談話內(nèi)容一方面可以表揚做得好的孩子，另一方面也可以指出一些孩子的不足并鼓勵其改正。

例：在戶外活動：玩滑梯時，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們趴著玩。看到這樣的情景，心里難免有些緊張，生怕孩子磕著、碰著。經(jīng)過幾次勸阻，效果并不是很好，孩子們還是選擇他們認(rèn)為合適的方法來玩。當(dāng)我問到他們?yōu)槭裁匆@樣玩時，他們對我說，他們發(fā)現(xiàn)坐著玩滑得慢，趴著玩滑得快。我觀察了一下，孩子們講得還是有一定道理的。他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。因此，我尊重了他們的想法，支持了他們的做法。但是為確保安全，我還是請孩子們說一說要怎樣保護自己，孩子們高興極了，大膽地說出自己的想法：玩的時候不推不擠；看到前面有人讓一讓；滑得快的時候用手捂著嘴；不許后面的小朋友推前面的人。

這樣，滑滑梯的秩序有條不紊，我也慶幸給了孩子們一個開放的空間。孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富、更多彩。我感慨：自己擁有一群多么聰明伶俐的孩子呀！平等交談，使我和孩子同樣收獲精彩。

2.學(xué)會放手

在平日的教育教學(xué)中，為了保證課堂的有序進行，教師往往采用保守的課堂教學(xué)。特別是在語言活動中，教師常常以自己說為主，忽視了為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。其實孩子想說、愿說，才能感受到語言活動的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。

例：在一次語言活動“你喜歡下雪嗎”的課堂中，我采用了辯論的形式來進行，把主動權(quán)交給每一個孩子，鼓勵孩子大膽表述自己的觀點，在這里沒有對與錯，只要你有自己的理由，并能夠大膽表述就行。孩子們你一言我一語，想方設(shè)法要讓大家來認(rèn)同自己的觀點，他們自信極了。在這里，沒有所謂老師的“權(quán)威”，我和孩子一樣，表達自己對下雪喜歡或不喜歡的理由，而更多的則是傾聽、贊揚和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在這樣輕松、融洽的互動中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實然，也能看到他們的應(yīng)然。而鼓勵，正是讓孩子自我表現(xiàn)、自我超越的關(guān)鍵。

三、搭建一座“鼓勵”的橋梁

一位教育家說過：鼓勵比表揚更重要，表揚只是肯定了孩子當(dāng)時的努力，而鼓勵既肯定又為他指明了前進的方向，對孩子更加有益。在幼兒教育中，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子的個性鮮明：有的文靜，有的好動；有的能言善辯，有的不善言辭；有的思維敏捷，有的反應(yīng)遲緩；教師只有真正走進孩子的精神世界，用激勵、鼓舞和喚醒，讓幼兒在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感態(tài)度。

耐心是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在幼兒言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關(guān)注進步慢的幼兒的成長等等，都需要教師付出極大的熱忱。

例：晨×是我班一位安靜卻有主見的女孩子，說話時聲音很小。在一次數(shù)學(xué)習(xí)倒數(shù)、順數(shù)的教學(xué)活動中，當(dāng)我提出問題：1、2、3……10是怎樣排列時，大部分幼兒都能主動舉手，想告訴我正確答案。按照平常一貫的教學(xué)風(fēng)格，我總是隨便請一名舉手的幼兒回答完之后就能進行下面的活動。但是，那一刻我在側(cè)排的位置上發(fā)現(xiàn)了一雙渴望的小眼睛，她似乎在告訴我：老師，我想回答問題。“晨×，請你來說一說。”她站起來一語不發(fā)，很害羞的模樣?！凹佑?！”我一臉笑容地注視著她。此時的課堂，其他的孩子們有些小躁動。你看看我我看看你地講起了悄悄話?！皣u”，我示意他們安靜下來，“請認(rèn)真地聽她講”，也許是我的耐心鼓勵，她終于開了口：“1～10是從小到大排列的，叫順數(shù)?！彼穆曇舴浅：榱?，聽了她的回答后我無比激動，“非常正確！小朋友們?yōu)樗墓恼?！”此時此刻，我看到她的臉上多了一份燦爛的笑容，多了一份從容的自信。

也許，這個小小的插曲讓整節(jié)教學(xué)活動顯得不那么完美，但正是因為這樣一個小環(huán)節(jié)，讓一位孩子重新找回了自信，變得更加大膽，我覺得非常值得。這次活動讓我理解了等待的真正含義：等待是孩子們遇到坎坷時送上的信任；等待是孩子在迷茫探索時伸向他們的無形支柱；等待是孩子出現(xiàn)失誤時傳遞過去的關(guān)愛！

孩子是祖國的未來，孩子的潛能更是無限的。尊重、開放和鼓勵使我收獲感動與精彩，也使我的孩子真正徜徉著自由和快樂，在

學(xué)習(xí)的海洋里激情無限。

作為一名新時代的幼兒教師，我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件激活孩子學(xué)習(xí)的主動性，捕捉孩子在學(xué)習(xí)過程中的靈動與飛揚，促進孩子的獨特性、自主性、創(chuàng)造性不斷地發(fā)展！

參考文獻：

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？誗編輯 孫玲娟