摘 要：課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的多元化評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個學生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：口頭評價；學習熱情；知識技能

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習進程，激勵學生的學習和改進教師的教學。也是實踐“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一新課程標準的理念。對學生的評價是數(shù)學教學中一個十分重要的組成部分，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，這是新課程改革以來我們老師一直積極努力思索和追求的目標。

標準中指出，對學生的數(shù)學學習評價，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，又要關(guān)注他們的學習過程與發(fā)展。因此，課堂上學生的表現(xiàn)應(yīng)該是課堂教學評價中的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，學生的學習狀態(tài)、自主學習與合作交流學習的表現(xiàn)，都體現(xiàn)了學習的主體地位，發(fā)揮了主體作用，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。老師合理使用激勵性的評價能幫助學生認識自我，樹立信心。因為學生的學習行為、學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)和參與學習活動中所表現(xiàn)的素質(zhì)等可使我們對教育效果做出評價和結(jié)論。下面就結(jié)合自己多年的課堂教學經(jīng)驗談幾點粗淺的看法。

一、口頭評價的語言要豐富

在課堂教學中，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關(guān)心，循循善誘，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，進行鼓勵性評價。每當學生回答我提出的問題時，我善于用眼神、手勢、接觸等動作行為來表示贊同或有意見，當學生回答錯誤時，我會用疑惑的眼神看著他，對他的回答表示懷疑，這種評價方式常常會收到“此時無聲勝有聲”的效果，并且不會傷害學生的自尊心，也不會打擊孩子們學習的積極性。當學生回答正確時，我立刻給予評價：“你說得真好！”“太棒了！”當學生的回答有獨特見解時，我經(jīng)常會說：“你真善于動腦，總是能想到別人想不到的方法，想法有創(chuàng)意?！薄澳愕乃悸泛芮逦?，方法也很簡單，連老師都沒有想到，為你喝彩”。這些激勵性的語言在我們看來是微不足道的，但是對學生來說，每一次都是心靈的震撼，在我的課堂教學中極大地激發(fā)了學生的學習熱情，鼓起了學生挑戰(zhàn)難題的勇氣。更調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。為了豐富評價語言，我在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：“誰想為某同學或老師做一點補充”？“哪位同學愿意為某同學或老師提一點建議？”“我非常贊成某同學的想法！”“誰對某同學或老師的說法有意見”？……這樣，就能流暢、自然地反映同學們各自的心理活動，從而使評價順利進行。

二、評價的形式要多樣

在教學中，教師與學生是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權(quán)還給學生，要采用靈活多樣的評價方式，改變以往師生之間一問一答的模式，從而使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以讓學生在學習過程中進行適度自評，小組同學互評，最后師生總評。讓學生進行自我評價，也就是讓學生結(jié)合自己一節(jié)課的學習狀況進行自我診斷，談學習收獲，找出自己的不足。這樣可以促進他們更好地反思自己的學習，充分地認識自我。同時也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。在學生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結(jié)合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。

作為學生，不應(yīng)僅僅滿足于自己的學習能力得到老師的認可，

更希望是被同學們了解和欣賞。我在課堂教學過程中經(jīng)常為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我才能的機會，讓回答問題的學生既得到同伴的認可，

極大地鼓舞了他們的學習熱情；也讓其他學生在課堂評價中了解怎樣做才是積極主動地參與學習。

在學生自評、小組互評的基礎(chǔ)上，老師再做總結(jié)性的評價，肯定學生的閃光點，并提出指導性的意見或建議。這樣學生才能更清楚地知道怎樣做才能得到教師與同學們的肯定與表揚，才會更注意自己的學習狀況，并學會不斷提高自己參與學習活動的能力。

三、評價的內(nèi)容要全面

傳統(tǒng)的教育單從知識、分數(shù)來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與情感態(tài)度的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學生能力的提高，阻礙了學生的全面發(fā)展。新課程改革后，需要從知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學生。因此，我們要改變單一的對學生學習結(jié)果的評價，拓寬評價的內(nèi)容體系，促進學生的全面發(fā)展。課堂評價的內(nèi)容應(yīng)從知識技能、學習過程、情感態(tài)度等三個方面來進行。

四、評價的對象要明確

學生是課堂學習的主體、課堂學習的中心，課堂中的一切教學活動都應(yīng)為學生服務(wù)。評價的對象也應(yīng)以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學生的能力，為學生評出優(yōu)點、評出不足、評出建議、評出希望。

總之，課堂評價的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位老師思考。教育家蘇霍姆林斯基說：“老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”我們老師作為學生成長過程中的引路人，應(yīng)該時刻關(guān)注自己對學生的評價效果，不斷優(yōu)化評價的策略，針對不同情況，采用不同的評價方法，注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以欣賞、理解、期待、關(guān)注、合作、平等的眼光去找尋學生身上的閃光點，讓學生感受到評價的魅力，才能使我們的數(shù)學課堂更加有活力，使我們的學生對學習更加有信心、有興趣。從而在更高層次上提升學生內(nèi)心世界中渴求進步、向上、完美的崇高欲望，實現(xiàn)評價的激勵功能。

參考文獻：

牛艷梅.建構(gòu)小學數(shù)學課堂教學的多元化評價.祖國：建設(shè)版，2014（7）.

？誗編輯 段麗君