語文教學(xué)要根植于課本，又不能囿于課本，立足于課堂，而又不能局限于課堂。教學(xué)中，教師可以采用靈活的方式拓展教材，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

我校的拓展和整合分為兩大類，一類是經(jīng)典誦讀，包括必備古詩詞、比較閱讀或拓展閱讀的其他課外古詩、名言警句、現(xiàn)代詩歌美文、經(jīng)典歌詞。主要讓孩子通過朗讀、背誦等方式來欣賞和積累。另一類是主題閱讀，大體與每冊教材的單元主題相一致，選取其他版本教材的文章或者其他名家名篇來組元。主要讓孩子通過主題批注式閱讀的對比閱讀、拓展閱讀、群文閱讀等形式，豐富情感體驗(yàn)，拓寬閱讀視野，訓(xùn)練閱讀能力，增大閱讀量。

一、圍繞作者拓展整合

將一作者的多篇文章放在一起比較閱讀，讓學(xué)生把握文章的異同點(diǎn)和作者作品風(fēng)格。如《我們家的貓》和《母雞》，其作者都是老舍。《我們家的貓》講述大貓的古怪小貓的淘氣，無一字言愛，卻字里行間都是愛?！赌鸽u》則先抑后揚(yáng)，用寫小品的筆調(diào)先對母雞的無病呻吟、欺軟怕硬極盡嘲諷，再對母雞成為雞母親之后的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦直接贊美。一篇文章在四年級，一篇文章在六年級，我們可以都調(diào)整到六年級下冊第三單元，在“走近老舍”這一個單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會作者在描摹同一類事物、表達(dá)不同的感情時所采用的不同方法。

二、圍繞同主題拓展整合

如四年級下冊第一單元主題為“享受童年的快樂”，選入了古詩《宿新市徐公店》《清平樂（茅檐低小）》《四時田園雜興》，散文《天窗》《蘆葉船》，記敘文《女孩兒烏塔》，現(xiàn)代兒童詩《快樂的足球賽》。孩子的快樂是簡單而直接的，但童年的生活各有各的樂趣。為了讓孩子感受不同時代、不同地區(qū)、不同民族的孩子的童年樂趣，我們這樣進(jìn)行了整合：首先是古詩，三年級教材中有《所見》《池上》，六年級的教材中有《牧童》《稚子弄冰》，人教版教材中有《小兒垂釣》《村居》《夜書所見》，我們一并整合過來，和孩子們一起欣賞一幅幅歡樂的童年畫面，進(jìn)行讀背積累。接著是現(xiàn)代兒童詩，四年級下冊書中有《鎖不住的心》《水鄉(xiāng)行》，上冊有《我有一個小小的書櫥》，三年級有《雨后》《帶雨的花》，二年級有《鄉(xiāng)下孩子》。歌詞也可以看作是詩歌，所以我們把經(jīng)典老歌《童年》《三月三》《小傘花》也整合過來，讀讀唱唱，童年的快樂能感染每一個孩子。之后是散文，二年級有《沙灘上的童話》，四年級上冊有《綠葉的夢》，下冊有冰心的《肥皂泡》，五年級有《槐鄉(xiāng)的孩子》，優(yōu)美的語言，真摯的情感，像脈脈流淌的小溪一般滋潤著孩子的心田。最后是記敘文，六年級有《燈祭（節(jié)選）》，五年級有《捅馬蜂窩》《偷瓜》，三年級有《攻城》，人教版有《課間十分鐘》，讀一讀，做一做，玩一玩，也跟著樂一樂。孩子們會明白，童年的快樂各不相同，表現(xiàn)快樂的方法和角度也各不相同。

三、圍繞閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)拓展整合

如三年級下冊第六單元，單元目標(biāo)中確定的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)是“學(xué)習(xí)抓住人物的言行來感受人物品質(zhì)，對人物進(jìn)行評價”。課本選文是《空城計(jì)》，這一課可以作為例中學(xué)，《布勒門的音樂家》《木偶奇遇記》這兩課可以作為實(shí)踐悟，教材中沒有可以作為遷移用的課文了，就從課外選取一組課文——《諸葛亮煮魚》《馬背上的小紅軍》《草船借箭》進(jìn)行群文閱讀，讓孩子運(yùn)用學(xué)到的閱讀策略，去評價文章中的人物。五年級上冊第三單元，確定了認(rèn)識插敘的表達(dá)方式，體會其表達(dá)效果的目標(biāo)，除課文《有個孩子叫咪咪喬》之外，又拓展了《爸爸的花兒落了》《傘》《童心天堂》等五篇文章，讓孩子進(jìn)行閱讀體會。孩子們由例中學(xué)中習(xí)得的閱讀方法，經(jīng)過實(shí)踐悟、遷移用的有機(jī)訓(xùn)練，就會逐漸地沉積為閱讀技能，閱讀能力的提升自然也就不言而喻了。

以上做法只是一些粗淺的嘗試，但是如果我們能有計(jì)劃、分層次地指導(dǎo)學(xué)生了解、掌握行之有效的閱讀方法，巧妙拓展整合教材，運(yùn)用集體閱讀、專題閱讀等靈活多樣形式，就能訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的閱讀技能，在豐富他們的精神體驗(yàn)的同時，提升他們的閱讀能力，從而幫他們樹立起學(xué)好語文的自信心，也會促使他們養(yǎng)成熱愛讀書、與好書為伴的良好習(xí)慣，一生受益。

參考文獻(xiàn)：

劉錦林.小學(xué)語文閱讀方法指導(dǎo).讀與算：教育教學(xué)研究，2014（15）.

？誗編輯 楊兆東