摘 要：角色游戲作為一種低結(jié)構(gòu)體控制的游戲，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是其本質(zhì)所在，在角色游戲中教師總能發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒在游戲時處于這樣一些狀態(tài)：不能找到適合自己的“工作”；只在一邊看同伴玩或被同伴任意支配，在游戲活動中處于從屬地位；也有的則時常遭到同伴排斥，只能獨自一個人玩或“發(fā)呆”；有的甚至產(chǎn)生破壞性行為或游離于游戲角色之外……部分幼兒在角色游戲中處于“消極狀態(tài)”已形成了一定的獨特群體現(xiàn)象，致力于改善幼兒消極游戲狀態(tài)策略的研究對推進角色游戲真正成為幼兒主體性的游戲具有重要意義。

關(guān)鍵詞：角色游戲；消極游戲狀態(tài)；表現(xiàn)成因；對策

一、研究背景

角色游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分之一，對于幼兒的發(fā)展具有深遠的意義，雖然作為一種低結(jié)構(gòu)體控制的游戲，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是其本質(zhì)所在，但在開展角色游戲中，我們總能發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒在游戲時處于這樣一些狀態(tài)：不能找到適合自己的“工作”，只在一邊看同伴玩或被同伴任意支配，在游戲活動中處于從屬地位；也有的則時常遭到同伴排斥，只能獨自一個人玩或在一旁“發(fā)呆”；有的甚至產(chǎn)生破壞性行為或完全游離于游戲角色之外……

為全面了解幼兒在角色游戲中“消極游戲狀態(tài)”的具體表現(xiàn)，客觀地尋找產(chǎn)生“消極游戲狀態(tài)”的成因，尋找適宜的改善“消極游戲狀態(tài)”的對策，我們設(shè)想采用自然觀察法、問卷調(diào)查法、案例法、談話法等研究方法，把本園小、中、大共八個班264名幼兒作為研究對象，針對此問題展開研究與分析。

二、角色屬性與游戲狀態(tài)的界定

在角色游戲中，我們根據(jù)幼兒對角色內(nèi)容、游戲狀態(tài)的支配權(quán)限將幼兒的角色屬性分為自由人與非自由人兩大類。

自由人——在角色游戲中沒有固定工作崗位，能自由地轉(zhuǎn)換自己的角色身份，在遵守游戲規(guī)則的前提下對自己的游戲內(nèi)容、游戲狀態(tài)擁有充分選擇權(quán)、支配權(quán)的一類角色群體。如：游客、顧客、病人、觀眾……

非自由人——有明確的角色身份及固定的工作崗位與職責，涉及的游戲內(nèi)容較為固定，對游戲狀態(tài)的支配權(quán)較弱的一類角色群體。如：醫(yī)生、理發(fā)師、廚師、服務(wù)員……

幼兒的“消極游戲狀態(tài)”在自由人與非自由人的角色群體中同時存在，一般我們把不能自主地選擇自己的游戲內(nèi)容、參與游戲；不遵守游戲規(guī)則，嚴重影響同伴游戲；受冷落、被支配、遭排斥，不能獲得充分游戲權(quán)的幼兒；游離于游戲之外等這一類游戲狀態(tài)，稱之為“消極游戲狀態(tài)”。

三、消極游戲狀態(tài)的典型表現(xiàn)與成因

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然出現(xiàn)“消極游戲狀態(tài)”的比例隨著幼兒年齡的增長呈下降趨勢，但在各年齡段幼兒角色游戲中都占有相當大的比例，且具有一定的典型性。結(jié)合了自然觀察法、問卷調(diào)查法、案例法、談話法等一系列研究結(jié)果得出，造成幼兒在角色游戲中處于“消極型”狀態(tài)的原因主要有以下幾個方面：

1.受限于幼兒自身的因素

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2.受限于游戲設(shè)置的因素

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3.受限于教師的因素

四、改善幼兒“消極游戲狀態(tài)的”對策

幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在，這就意味著改善幼兒消極的游戲狀態(tài)不僅需要教師的指導(dǎo)，而且更需要教師將外在目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，引導(dǎo)策略的實施盡可能在隱形狀態(tài)下實施。

1.有效提問

提問——教師運用問題來引發(fā)幼兒的思考、描述、回應(yīng)，幫助幼兒獲得所需的信息，推進游戲進程。有效提問可在以下幾種情況下運用：

（1）幫助幼兒明確自己的角色任務(wù)選擇

在每次游戲活動開始之前，或者在兒童無所事事地游離于不同活動區(qū)時教師可以向兒童提出此類問題。如：“這次活動你想到哪個區(qū)角”“你想扮演什么角色”“你想制作什么商品”等等。

（2）了解幼兒某一行為的真正含義及其背后的心理過程

如：《可愛的“守財奴”》

自從發(fā)放了游戲幣，豆×不再那么活躍，在甜品屋里逛了很久都沒舍得買一個。教師便開始試探性地提問：“豆×，怎么不買個冰淇淋嘗一嘗呀？”

豆×：“太貴了，我給寶寶買一個，我也想吃一個，10元錢會很快用完的?！?/p>

師：“錢用完了可以去工作呀，發(fā)了工資就可以去買好吃的了嘛！你最想去哪里上班呀？”

豆×想了一會兒，說：“當司機”！

豆×最終還是沒舍得買冰淇淋，徑直走回了娃娃家，認真對著冰×說：寶寶，爸爸明天再給你買，爸爸要先上班了……

（3）激發(fā)幼兒主動地思考解決問題的方法

在游戲活動前后進行的小組討論以及游戲過程中幼兒遇到困難時，教師可以利用這種問題激發(fā)幼兒思考，尋找解決問題的辦法。如：“小超市里沒貨了怎么辦？”“怎么才能把新商品推銷出去呢？”等問題。

（4）幫助幼兒回憶與活動過程相關(guān)的事件與情感體驗

在幼兒成功地完成一件事情，或與他人發(fā)生沖突時，教師可以通過這類問題幫助幼兒表達自己的情感，并認識他人的情感。

如：“帶上自己親手制作的手鏈后的感覺怎么樣？”“你打了苗×，苗×會是什么感覺”等問題。幼兒回答提問的機會應(yīng)平等，在提問之后應(yīng)注意等待，給幼兒一定的思考時間。

2.合理建議

建議——教師以直接或間接的方式向幼兒提供解決問題的辦法和意見。

當幼兒在游戲過程中遇到需要做出決策，但又沒有意識到問題的存在或沒有能力解決問題時，當幼兒漫無目的地擺弄玩具材料、無所事事地閑逛時；當幼兒以自己的方式不斷地重復(fù)，卻無法成功完成任務(wù)時，教師都可采用建議的方式幫助幼兒明確下一步該如何去做。

（1）以游戲伙伴的身份介入幼兒的游戲

教師可以以游戲伙伴的身份介人幼兒的游戲，向幼兒提出新任務(wù)，使游戲情節(jié)更豐富，或幫助幼兒解決問題。

（2）幫助幼兒回顧以往游戲中的做法

提出假設(shè)，如：《醫(yī)生不見了》

軒×帶著自己的寶寶去看病，醫(yī)生卻一個都不見了，于是大叫起來：“醫(yī)生快回來，我的寶寶發(fā)燒了！”

師：“琪×，剛才你去哪里啦？”

琪琪：“我回家去給寶寶喂奶了?！?/p>

師“：醫(yī)院看病救人是不能關(guān)門的呀！要是一個白天門診，另一個晚上急診，是不是會好一些？”

3.重點示范

示范——向幼兒演示做什么、如何做的過程，當向幼兒介紹一種新方法、新材料或者通過提問、建議等方式無法幫助幼兒掌握問題解決辦法時，教師可以采用這種指導(dǎo)方法。

應(yīng)注意的是，在使用“示范”這一指導(dǎo)方法時，教師應(yīng)注意示范者不僅可以是教師，還可以是幼兒。通過讓幼兒做示范者，不僅可以激發(fā)其他幼兒更強烈的興趣，加深幼兒對某一事物的理解，還可以幫助示范者理清自己對某一問題的認識。

如：由于商店顧客較少，教師組織小朋友討論如何吸引顧客的方法。甜×提出了送貨上門、免費品嘗的辦法。

師：“請你給大家表演一下?！?/p>

甜×：“免費品嘗藍莓汁，有營養(yǎng)味道好，大家快來呀。先嘗后買，送貨上門……”

大家一起喊著：“我要！我要！先送到娃娃家2瓶……”

4.全面支持

鼓勵——在幼兒遇到困難時，教師給予幼兒情感支持。

教師表達對幼兒的鼓勵可以通過言語，還可以通過教師的表情和動作。

表揚——教師對幼兒行為表現(xiàn)的認可與稱贊。

當幼兒完成了一件新任務(wù)或一件較難的任務(wù)，或者持續(xù)努力去做某一件事情時，教師可以稱贊幼兒的這種行為。同樣教師可以用言語表揚幼兒，也可以用面部表情和肢體動作表揚幼兒。教師的表揚要具體，要說明幼兒的哪些行為是值得表揚的，而非籠統(tǒng)地表述。

材料——角色游戲的一個重要構(gòu)成要素就是幼兒對物的假想，幼兒對物的想象脫離不了實物的支持，因此教師要通過提供材料支持幫助幼兒游戲的開展。

如：超市開張了，浩×第一個想出用雪花插片當錢，于是大家互相爭搶，最終引發(fā)了程×與皓×之間的一場沖突，為了解決這個問題，教師除了教育幼兒外，還必須提供更多的雪花插片，或激發(fā)孩子們想象能用什么來當錢，為孩子們提供一些替代物。

同伴——利用同伴力量的支持促使幼兒在游戲過程中獲得身心發(fā)展的一種方法。同伴支持的形式很多，主要包括：（1）讓幼兒做小老師，向同伴示范、教授一定的技能。（2）讓幼兒做同伴的游戲伙伴，給同伴以一定的提示與支持。在活動分組時，以幼兒自愿選擇為主，但教師應(yīng)注意讓不同能力水平的幼兒互相搭配。

5.科學評價

幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各種能力與水平上的差異，這就要求在游戲結(jié)束時，教師協(xié)同幼兒進行評價。評議標準應(yīng)注意針對性與科學性相結(jié)合，重點抓住以下兩點：一