摘 要：教師的一句不經(jīng)意的鼓勵性話語、一個關(guān)心學生的動作、一個真誠的微笑、對學生作業(yè)的批改、對學生課堂表現(xiàn)的評價、對學生行為舉止的評判等，都屬于學生評價的內(nèi)容。主要從發(fā)展性學生評價的基本內(nèi)涵、基本原則、基本方法三個方面主要講述了新課程背景下教師應如何更加注重發(fā)展性學生評價。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；評價內(nèi)容；基本內(nèi)涵；原則；方法

我們知道，在開展教學活動中，教師的言行舉止對學生的成長會產(chǎn)生重大影響。會起到一定的導向作用。因此，我們一定要從師生交往的角度來認識學生評價，形成一種綜合的“大學生評價觀”。

一、評價的基本原則

1.對所有學生充滿正面積極的期待

對所有學生充滿正面積極的期待是一個教師最基本的職業(yè)道德。學生最希望從老師那里得到的是參與感和認同感。因此，作為教師應該對所有學生一視同仁，公正、公平地對待所有學生。無論在任何時候，都不能輕易“放棄”任何一個學生，要相信每個學生都有其獨特的優(yōu)點。

2.保護學生的自尊心和自信心

自尊心和自信心是一個人的精神支柱和成功基石。對一個學生最殘酷的傷害，就是剝奪他的自尊和自信。因此，教師對學生評價要注意呵護他們的幼小心靈，增強他們獲取成功的勇氣。學生評價應是對學生取得的成績進行鼓勵和贊許，不斷提高其自信心與自尊心的過程。讓每個學生在學校內(nèi)有尊嚴地生活，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，理應是每所學校、每個教師的追求。

3.給學生展示自我的平臺

在廣闊展示空間的激勵下，學生能充分享受到積極參與帶來的快樂。因此，教師要為學生提供多樣化的活動和舞臺，給學生表現(xiàn)自己的機會。如網(wǎng)絡展示平臺、“考試平臺”可通過“多次測試”讓學生把考試當作展示自己的機會，對學生建立自信、激發(fā)學習興趣具有重要作用，是挖掘?qū)W生潛能、促進其全面發(fā)展的有益探索。讓學生通過與別人比、與自己比，在原有的基礎上比出進步。

4.激發(fā)學生的自主發(fā)展意識

我們一直強調(diào)學生的全面發(fā)展。全面發(fā)展的本質(zhì)是學生的自我主動發(fā)展。沒有了自我主動發(fā)展的精神內(nèi)核，全面發(fā)展根本不可能實現(xiàn)。因此，學生評價最重要的是要激發(fā)學生的自我主動發(fā)展的意識。教師要做到“六個只要”：只要學生可以自學的，老師不講；只要學生能夠自己解決的困難，老師不擦手；只要學生能夠主持的活動，老師退居二線；只要學生充分討論形成的共識，老師一律尊重；只要是學生自主發(fā)展過程中出現(xiàn)的不可避免的過錯，不指責；只要學生自由思想形成的創(chuàng)見，一律給予鼓勵。

二、評價的基本方法

1.真實性評價

真實性評價是突破了單純采用傳統(tǒng)的標準化測驗的形式，采用多種途徑，在學習情境中來評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法。如書面作品、問題解決、實驗展示、檔案袋、教師的觀察記錄、學生作品集錦、小組合作學習作品等等。真實性評價的兩大特點：一是通過學生利用所學的知識解決問題來評價學生。要求學生評價的任務建立在學習與實際生活的聯(lián)系基礎之上，考慮學生的興趣和能力，與學生的生活相聯(lián)系。二是指學生評價應以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，而不是僅僅依靠學生的學業(yè)成績。因此，教師要密切聯(lián)系學生生活中的實際狀況，牢固樹立和形成大的學生評價觀：教師日常對學生的鼓勵性話語、關(guān)心學生的動作、真誠的微笑，都屬于學生評價的范疇，這些看似普通的日常教育活動，對學生的發(fā)展都有影響，有些甚至會改變學生的一生。

2.學生成長記錄袋評價

“檔案袋”是一個形象化的比喻，其本質(zhì)是為第一個學生建立一個展示其發(fā)展與進步的檔案。能記載學生成長過程中一個個具體生動的“故事”；能體現(xiàn)學生多樣化的興趣、需要和愛好；能主動地反映學生的成長。

學生成長記錄袋評價，要求教師在評價中樹立積極樂觀的學生觀，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生成長過程中點點滴滴的閃光之處。學生成長記錄袋評價具有三個特點：一是檔案袋內(nèi)容的選擇是多主體的，二是檔案袋內(nèi)容的全面性，三是檔案袋內(nèi)容選擇的過程性。

3.表現(xiàn)式評價

表現(xiàn)式評價的核心理念是給學生提供機會，讓學生自己表現(xiàn)自己的進步情況。表現(xiàn)式評價中，學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇表現(xiàn)的內(nèi)容，可以說重視了學生評價中學生的主體地位，為學生提供了廣泛的表現(xiàn)機會，而不是像過去的評價指標就是唯一的學習成績。這種評價標準多元化的評價方式，為學生個性發(fā)展、多樣化發(fā)展提供了一個條件。通過學生的主要表現(xiàn)，教師也可以發(fā)現(xiàn)每個學生的特長與發(fā)展方向，使我們的教育真正做到有的放矢，促

進學生不斷成長。“多一把尺子，多一批好學生”，我們必須為學生提供廣泛的表現(xiàn)機會，讓每一個學生都有成功的體驗與有自信心。

4.激勵性評價

激勵性評價，要求教師多用激勵、贊美的語言，欣賞學生、尊重學生，傾聽學生的心聲，促進學生的發(fā)展。

教學過程中，激勵性評價是教師們應用最多的學生評價之一，但在具體的評價活動中應注意以下兩種錯誤傾向。一是把激勵當成子廉價的表揚。學生在這種評價方式下，日益感受到的贊揚是不需要努力、唾手可得的，學生也不會去珍惜；賞識學生也不能不區(qū)分學生的行為，一概賞識。因此，在表揚學生時，要“有的放矢”，而不是不分青紅皂白地一味表揚與激勵，值得激勵的才去激勵。二是激勵性評價過分依賴外在的東西。激勵性評價借助一定的工具，的確可以調(diào)動學生的積極性，但從長遠來看，是不利于學生的學習的。學生對學習本身的興趣是最好的學習動機。因此，激勵性評價是為了使學生在老師的真誠贊美下對學習產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的愛，而不是讓學習成為獲得獎勵的手段。

參考文獻：

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？誗編輯 段麗君