摘 要：學困生成因主要有：學校原因包括教育觀念陳舊，衡量學生的尺子單一；教學過程枯燥、機械，沒有激發(fā)學生的興趣。家庭原因包括：某些家庭的確確存在一些問題，不利于孩子成長；家長的文化素養(yǎng)低，不能給孩子以一定的家庭輔導；學習方法不當，不會學習技巧；不能獨立完成作業(yè)，依賴心理強。針對這些成因采取以下轉化措施：多幾把衡量學生的尺子，放大其閃光點，使其優(yōu)點逐漸向其他學科過渡；教學方法要講究藝術性、科學性，課堂要以學生為中心；教給學生學習的方法；多和家長溝通，讓家庭成為每個孩子成長的沃土；在班級建立民主、幫扶、監(jiān)督機制，人人自制，班級自制。用心分析原因、積極反思改進措施、相信每朵花都會開放。

關鍵詞：學困生成困；轉化措施；相信學生

小學教育是我們每個人接受學校教育的開始，就是在這剛剛開始的教育里，有的學生就被定義為“學困生”。老師、同學、家長都習慣用學困生的“標準”去看待他們，繼而他們也習慣用學困生來對待自己，于是在以后的學習和生活中他們變得呆滯、迷茫、頹廢，這對一個孩子是不公平的。我們教師要剖析這些“學困生”的成因，并將其轉化成為學優(yōu)生，這也是我們教育工作者的使命。

一、剖析學困生形成的原因

（一）學校原因

1.教育觀念陳舊，衡量學生的尺子單一

舊的教育觀念根深蒂固，總是以分數衡量學生。對于在學習上遲鈍的學生，就被定義為差生、學困生。把所有的時間都用于提高學生的成績，沒有考慮孩子的感受和需要，時間一長，學生對學校產生畏懼，簡單地認為：說教+考試+成績=學校，徹底隔斷了學生對學校的情感，抑制了孩子學習的積極性。

2.教學過程枯燥、機械，不能激發(fā)學生的學習興趣

教學過程是學生獲得知識的過程，這過程對學生非常重要，學生是不是主動參與，是否釋放了自己的熱情，直接關系到學習的效率。而我們的教師往往本末倒置，選擇的教學方法只適用于自己，不適用于學生。

（二）家庭原因

1.某些家庭的確確存在一些問題，不利于孩子成長

這種情況有以下幾種：（1）留守兒童。父母常年在外打工，孩子在家跟爺爺奶奶。爺爺奶奶能力有限，在學業(yè)上，不能很好幫助孩子，也不能很好地和孩子交流。（2）單親家庭。孩子身心受到傷害，父母無暇顧及。（3）外來務工人員子女。家長帶著孩子遠離家鄉(xiāng)，在異地打拼，都比較忙，不能及時關注孩子一些細微變化。而孩子也比較敏感，對身邊的人和物都比較抵觸，不能自由發(fā)展。

2.家長的文化素養(yǎng)低，不能給孩子以一定的家庭輔導

孩子的接受水平不同，一些在學校沒有解決的問題，回家后想請教父母，但父母文化水平低，輔導不了孩子，又不能提供給孩子一些科學的學習方法，孩子的問題得不到及時處理，只能擱置；甚至適得其反，因為家長知識有限，輔導孩子也是錯誤的，從而誤導了孩子，使孩子更不能理解、掌握所學的知識。

（三）自身原因

1.對學習不感興趣，缺乏上進心，惰性大

上課打不起精神，沒有目的，自控能力差，上課不愿聽講，一心只想玩。精神不集中，注意力分散。甚至違反紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.學習方法不當，缺乏學習技巧

有的孩子是老師眼中的“好學生”，上課聽講，課后完成作業(yè)，但效果不大，究其原因就是“死讀書，讀死書”，不懂變通，只是單純地接受，沒有把知識轉化成技能。

二、轉化策略

（一）多幾把衡量學生的尺子，放大其閃光點，使其優(yōu)點逐漸向其他學科過渡

學校是施展學生才能、挖掘學生潛能的地方，我們不能只用成績這一把尺子衡量學生。要鼓勵學生全面發(fā)展，不管在哪一個學科進步、突出，都是人才。教師應調動學生的熱情、激情，給其提供發(fā)展的舞臺，學生有了動力，才能不斷進步，一些好的品質才會形成。好的品質是共通的，在某一學科形成的好的品質勢必會帶到另一種學科。

（二）教師要從愛心、耐心、恒心方面全心全意澆灌每一位孩子

教師的言行舉止對每一位孩子都是至關重要的，我們要用鼓勵性的語言、親切的動作帶給孩子希望自信；相信他們能行，相信精誠所至，金石為開，要給他們表現(xiàn)和表達自己想法的機會，抓住他們身上的“閃光點”，贊賞宣傳，讓孩子產生學習的動力，自覺主動地學習，我們費盡心思地為孩子提供一個適合其發(fā)展，營造其發(fā)展的氛圍，孩子的點滴進步，都會成為他成功的基石。我們的全心全意一定會換來桃李滿天下。

沒有什么學困生！我們作為教師，人類靈魂的塑造者，不要匆匆給一個孩子下結論，孩子的可塑性是很大的，適應性是很強的，只要我們找到一條適合孩子學習、發(fā)展的道路，并及時和孩子掃除前進路上的障礙。屏氣凝神，你會發(fā)現(xiàn)每一朵花都在悄悄開放，你聽到了嗎？

參考文獻：

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？誗編輯 段麗君