摘 要：閱讀屬于認(rèn)知世界、處理信息、激發(fā)思維、獲取審美感受的關(guān)鍵方式，而閱讀教學(xué)是文本、教師、學(xué)生間的對話過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀屬于非常關(guān)鍵的一個部分，是教授學(xué)生語文知識和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。為此，闡述了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀技巧；教學(xué)評價

說到底，語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且閱讀也會對學(xué)生的生活與將來的工作產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響。閱讀是學(xué)生進(jìn)行書面寫作與表達(dá)語言的前提，也有利于開發(fā)學(xué)生的智力。不搞好閱讀教學(xué)，就難以豐富學(xué)生的語文知識和拓展學(xué)生的視野。為此，明確閱讀教學(xué)的重要性，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，意義重大。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

首先，通過問題調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g小，對世界有著疑惑和好奇的心理，他們非常想知道問題的答案，而以閱讀文本的形式探究答案是非常有效的一種方式。教師需要把握住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，借助問題調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)就是要求學(xué)生體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位，以使學(xué)生的閱讀變得更加積極和主動。其次，閱讀方式的豐富。小學(xué)生較易分散注意力，因此只有通過豐富的閱讀方式才可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助男女生比賽讀、齊讀、領(lǐng)讀等一系列的閱讀方式。不同的閱讀方式可以使學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀感受，而閱讀方式的變換可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

最后，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)今的信息社會中，板書式的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的需要，而借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)十分關(guān)鍵，這不但能夠使教學(xué)信息量增多，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要體現(xiàn)自身的主導(dǎo)性功能，尤

其應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，以使學(xué)生逐漸地掌握瀏覽、略讀、精讀。針對泛讀來講，精讀指的是精確、仔細(xì)、反復(fù)地進(jìn)行閱讀，針對關(guān)鍵性的課文，應(yīng)當(dāng)一句一字、重復(fù)、認(rèn)真地閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行感悟。精讀屬于學(xué)習(xí)和理解知識的關(guān)鍵方式。務(wù)必重視的是精讀跟精講不一樣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)防止越俎代庖情況的出現(xiàn)，不可以將學(xué)生精讀的權(quán)利剝奪。略讀指的是粗淺地、粗略地閱讀文章，略讀主要是為了對課文的大體意思進(jìn)行把握，不太注重課文當(dāng)中的遣詞造句。其中，小學(xué)三四年級的一個閱讀教學(xué)目標(biāo)就是略讀，略讀能夠使閱讀的廣度拓寬。而瀏覽指的是大體上翻翻，小學(xué)五六年級的一個閱讀教學(xué)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽的技巧。能夠?qū)g覽劃分成為跳讀式與掃描式，跳讀式就是結(jié)合相應(yīng)的目標(biāo)，僅僅是迅速地閱讀有關(guān)的部分，進(jìn)而方便資料的查找。掃描式就是快速地掃視，獲得句子的關(guān)鍵性信息。

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫和文字閱讀

思維的前提是觀察，而激發(fā)學(xué)生思維意識的有效方式是想象。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師能夠借助文章中的插圖，首先要求學(xué)生觀察插圖，以使學(xué)生融入文章的情境中，并要求學(xué)生在相應(yīng)的情境中說出圖畫上的內(nèi)容有哪些，以及表述了一個什么故事，

再將文章跟圖進(jìn)行對比。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《酸的和甜的》這一篇課文的時候，先是指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，明確發(fā)生了怎樣的故事？然后要求學(xué)生閱讀文章，提問學(xué)生：“為什么狐貍說掛在藤上的葡萄是酸的？這是由于狐貍吃不著掛在藤上的葡萄，因此故意說葡萄是酸的，這能夠使學(xué)生感受到狐貍非常狡猾，其中，課文中動物之間性格對比明顯，盡管松鼠可以摘到葡萄，可是它不動腦筋、太過老實(shí)，輕易地相信了狐貍說的話，也沒能夠吃到葡萄，然而非常聰明的猴子勇敢地進(jìn)行了嘗試，吃到了葡萄。最后的，教師再提問學(xué)生：“你們誰可以為自己的同學(xué)講解這個故事呢？”“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪一個動物呢？”這樣，畫面的信息向語言文字轉(zhuǎn)化，進(jìn)而讓學(xué)生有效地把握了這篇文章。如此設(shè)計不但提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力，而且加深了學(xué)生對文章的理解。

四、健全閱讀教學(xué)評價機(jī)制

閱讀評價與閱讀教學(xué)密切相關(guān)，閱讀評價就是對學(xué)生閱讀時的理解、閱讀量、選擇閱讀素材、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等進(jìn)行考查。教師需要注重創(chuàng)新性和多角度地評價學(xué)生。閱讀評價屬于多元性的，而并非單一性和一元性。閱讀的過程和行為是個性化的，因此只是通過閱讀量的多少對學(xué)生進(jìn)行評價是不合理的，閱讀量的多少不是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，在進(jìn)行評價的時候，教師需要有效地考查學(xué)生閱讀過程中的感受與理解，以及學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀興趣、價值取向等，閱讀量僅僅是評價內(nèi)容的一部分。除此之外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是長期的，教師應(yīng)明確這個道理，并且教師評價學(xué)生的閱讀是形成性，并非終結(jié)性的。教師需要使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這就要求教師在平時的閱讀教學(xué)

過程中注重表揚(yáng)、肯定、激勵，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。

綜上所述，閱讀不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，而且可以使學(xué)生的審美品質(zhì)與道德修養(yǎng)得到提高。為此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生樂于閱讀和敢于閱讀的意識，以使所有的學(xué)生都積極主動地閱讀，將閱讀變成自身的一種享受與情趣。并且，教師應(yīng)當(dāng)有效地統(tǒng)一畫、演、說、看，相互融合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的看書、寫字、說話，以及寫作技能。

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？誗編輯 段麗君