近日我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二課《第一朵杏花》，這篇課文主要通過一件小事講述了我國(guó)著名氣候?qū)W家竺可楨先生通過常年的精確觀察，最終掌握了氣候變化規(guī)律的事，贊揚(yáng)了竺可楨先生對(duì)科學(xué)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。上完了這一課后，我問學(xué)生對(duì)竺可楨有什么印象，他們的回答大同小異，主要集中在他對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和他的精神、作風(fēng)等，還表達(dá)了自己應(yīng)該如何向他學(xué)習(xí)等。其實(shí)學(xué)生的回答說明他們已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)這篇課文的目的，即理解了文章的內(nèi)容、體會(huì)到了作者的思想感情、自己在閱讀中也有所感悟和提高，并且能文從字順地發(fā)表自己的看法和意見等。然而課后，我反思了一下自己備課的過程，重新閱讀課文，便有了一點(diǎn)小小的猜想，有了一點(diǎn)不吐不快的渴望（當(dāng)然這些猜想不在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)）。

一、我覺得竺可楨是一位有著豐富教育智慧的人

我暫且把文中的小孩取名為小×，竺可楨很巧妙地激發(fā)了他

的興趣。第四自然段中，“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。這里的“奇怪”，顯然有好奇的意思，就是小×也感到好奇，為什么科學(xué)家竺爺爺想搞清楚第一朵杏花開放的時(shí)間，這對(duì)他有什么用呢？第五自然段中，“孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。”我們都知道，小孩子通常對(duì)自己既感興趣又不理解的東西感到好奇，產(chǎn)生興趣，于是他們就有搞清楚的渴望，就有了自主自覺探索發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。竺可楨只說結(jié)果對(duì)自己有用，而且要小×明年一定要幫助他留心一下，這就更進(jìn)一步地激發(fā)并強(qiáng)化了小×的興趣。細(xì)想，觀察第一朵杏花開放的時(shí)間是一件很難的事情嗎？竺可楨為什么不說明年自己去觀察呢？（當(dāng)然，第二年他很有可能也在觀察）顯然，小×的積極表現(xiàn)讓竺可楨看到了他對(duì)此事的興趣越來越濃，于是竺可楨決定很好地保護(hù)小×的興趣，相信這一簡(jiǎn)單的科學(xué)觀察只要是有興趣的人都能做好，包括小孩子。于是，竺可楨放心地做自己的研究，相信奇跡一定會(huì)發(fā)生，而小×來年的表現(xiàn)正印證了他的猜想。由此可見，興趣可以讓人產(chǎn)生動(dòng)力，是最好的老師啊！

二、竺可楨有著優(yōu)秀教師的品質(zhì)

他和小×對(duì)話時(shí)，彎下腰來，讓人感受到他沒有大科學(xué)家的架子，而是一位平易近人、和藹可親的朋友；小×在和他交流的過程中總是敢于表達(dá)、樂于溝通，他們之間完全是在平等對(duì)話，小×完全沒有感到壓力和負(fù)擔(dān)，總是心情舒暢并充滿渴望的。光陰不等人，我們知道如果第二年竺可楨沒有準(zhǔn)確地搞清楚第一朵杏花開放的時(shí)間，我想這對(duì)于一個(gè)搞氣象學(xué)的科學(xué)家來說絕對(duì)是一個(gè)損失，但這樣的情況沒有出現(xiàn)，那么竺可楨為什么敢于啟發(fā)小×去做這件事呢？這還要提到竺可楨的精確觀察，因?yàn)樗佬　辆褪且粋€(gè)誠(chéng)實(shí)、有好奇心和求知欲的孩子。（這樣的孩子絕對(duì)能把這件事情做好）何以見得？如果說第四自然段中，“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。這句話是小×當(dāng)天看到的情景的話，那么第五自然段，“孩子回答不上來了”，就體現(xiàn)了小×誠(chéng)實(shí)和實(shí)事求是的態(tài)度；第八自然段，“喊得急”以及第十自然段和第十四自然段中小×在

得到觀察結(jié)果后的激動(dòng)、堅(jiān)定與自信不正體現(xiàn)了小×有著強(qiáng)烈的

好奇心與求知欲嗎？而這些都是竺可楨通過觀察得到的。（聯(lián)想到自己，卻經(jīng)常粗心大意，不善于觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，自己的事情做不好不反思卻常把責(zé)任推到孩子身上，真是不應(yīng)該。）我想竺可楨的這種對(duì)人的觀察和啟發(fā)正是優(yōu)秀教師應(yīng)該具有的品質(zhì)，更值得教師好好學(xué)習(xí)和效仿。

三、竺可楨在小×心中撒下了科學(xué)的種子，把深邃的教育理論寄予生活的小事中

正所謂君子之教，喻也。我們?cè)谖闹猩羁痰馗惺艿剿麄冎g的對(duì)話過程就是潛移默化的寓教于樂的過程。竺可楨教會(huì)了他實(shí)事求是的作風(fēng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等。在觀察杏花開放這件事情上的做法，更是滲透了科學(xué)的思想。整個(gè)過程沒有說教，教育、啟發(fā)手段之高超，令人贊不絕口。反思這件事，也讓我們更加深刻地感覺到科學(xué)其實(shí)就在我們身邊，就在我們身邊的小事中。

最后，幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。第二自然段中的“看”。在小×眼中，竺可楨就是又一次來觀看杏花，但它還有“觀察、研究”的意思。第八自然段中的“就是”，不是別人，正是小×！竺可楨之前所有的猜想和假設(shè)果真在他身上發(fā)生了，飽含了意料之中的驚喜，可以說作者把自己的感情完全寄托在這個(gè)詞語(yǔ)上面，所以應(yīng)該讀出作者當(dāng)時(shí)的驚喜和激動(dòng)之情；第八和十五自然段中各有一個(gè)“走”字，根據(jù)文章內(nèi)容及提示語(yǔ)，應(yīng)該有“跑”的意思（可以不告訴學(xué)生但我們自己應(yīng)該心中有數(shù)），在古漢語(yǔ)中，“走”就是“跑”的意思。第十五自然段中的“美麗”，不僅指第一朵杏花開放的漂亮，更賦予了竺可楨對(duì)小×的期望，是希望之花，也是科學(xué)之花。以上詞語(yǔ)，教師用書和教案書上都沒有，只是自己的猜想和理解。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?；蛟S編者把此文放到四年級(jí)教材中的目的就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨的持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和一絲不茍，但一個(gè)更加豐滿的竺可楨肯定還有許多其他方面的特質(zhì)，等待著我們?nèi)ニ伎己桶l(fā)現(xiàn)。這就是我要寫此文的主要目的，同時(shí)也希望自己在今后的教學(xué)過程中多質(zhì)疑、多思考，更加全面地認(rèn)識(shí)教材、挖掘教材，使自己更快地成熟起來。

？誗編輯 孫玲娟