摘 要：略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的重要途徑?；趯W(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高，分析了小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的重要性和必要性，探討了提高語文略讀課文教學(xué)有效性應(yīng)遵循的原則以及實踐策略和路徑，指出轉(zhuǎn)變觀念是略讀課文有效性教學(xué)的前提條件，把握原則是略讀課文有效性教學(xué)的關(guān)鍵所在，創(chuàng)新方法是略讀課文有效性教學(xué)的根本途徑，強化實踐是略讀課文有效性教學(xué)的有效保證，這對于提高小學(xué)語文略讀課文教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：略讀課文；前提條件；根本途徑

略讀課文是語文閱讀教學(xué)中一個重要的課程形態(tài)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的重要途徑。諸多教學(xué)家或者學(xué)者也將略讀教學(xué)提升到非常重要的位置。著名教育家葉圣陶曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！薄读x務(wù)教育語文課程標準》明確要求教師要“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。隨著新一輪課程改革的深入，小學(xué)語文教材的略讀課文數(shù)量也在不斷增加，經(jīng)過筆者整理，發(fā)現(xiàn)在語文現(xiàn)行人教版教材中，三年級略讀課文占課文總量的25%，四年級略讀課文占課文總量的43.8%，五、六年級略讀課文與精讀課文的比例基本相當。由此可見，略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位和作用日益凸顯。

但在語文閱讀教學(xué)實踐中，老師的困惑和誤解依然存在，把略讀課文作為精讀課文教，過于強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而缺乏指導(dǎo)，教

法單調(diào)缺乏個性等問題，不僅影響了語文教學(xué)的質(zhì)量和效益，更

制約了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。如何提高小學(xué)略讀課文教學(xué)的針對性、科學(xué)性和有效性，是亟待小學(xué)語文教師著力研究和破解的重要課題。筆者嘗試對小學(xué)語文略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀進行思考，并總結(jié)出一些實施對策，希望能為提高小學(xué)生的閱讀能力提供借鑒。

一、轉(zhuǎn)變觀念是略讀課文有效性教學(xué)的前提條件

思想觀念是行動的先導(dǎo)。綜觀略讀課文教學(xué)中存在的諸多問題，其根本原因在于教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教育教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一。要提高略讀教學(xué)有效性就勢必要求教師充分認識閱讀教學(xué)的價值和略讀課文教學(xué)的主要功能，從習(xí)以為常的教學(xué)方法里走出來，樹立一種全新的略讀課文教學(xué)觀念。

1.以學(xué)生為本

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，在略讀課文教學(xué)中，教師要把發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和主體作用有機結(jié)合起來，不僅要因材施教，在課堂教學(xué)和交流中最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新，同時也要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，積極為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。

2.以能力為本

粗知文本大意，抓住文本主旨；學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力這些都是略讀課文教學(xué)的主要功能和價值所在。教師要更加著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，積極創(chuàng)新略讀課文教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，進而循序漸進地培養(yǎng)和提升學(xué)生獨立閱讀的能力。

3.以創(chuàng)新為本

勇于創(chuàng)新是實施有效性略讀課文教學(xué)的內(nèi)在要求。面對《義務(wù)教育語文課程標準》提出的閱讀教學(xué)目標、不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，教師不僅要學(xué)會因材施教，更要不斷改革并構(gòu)建新的教學(xué)模式，以更為先進的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實踐，以簡化的目標、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學(xué)習(xí)主體更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。

二、把握原則是略讀課文有效性教學(xué)的關(guān)鍵所在

略讀課文的有效教學(xué)是學(xué)生的個性化行為。在教學(xué)實踐中，教師要加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，把握和遵循基本的教學(xué)原則也成為略讀課文有效性教學(xué)的關(guān)鍵。

1.把握簡化原則

在小學(xué)語文人教版教材中，每個單元都有略讀課文的安排，到了第七冊，略讀課文不僅出現(xiàn)在每個單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應(yīng)；從第九冊起，略讀課文與精讀課文交替出現(xiàn)，成為閱讀教學(xué)不可分割的聯(lián)合體。這些略讀課文的安排是學(xué)生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，也是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具。教師要根據(jù)每篇略讀課文的特點，結(jié)合單元重點、難點和學(xué)生學(xué)情，制訂教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)流程，力求簡化教學(xué)目標，且不可過高、過全、過細，做到“一課一得”；力求粗略教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照了解“寫了什么”、說說“有什么感受”、看看“哪些地方印象特別深”等設(shè)計教學(xué)過程。

2.把握自主原則

與精讀課文相比，略讀課文內(nèi)容淺顯，文字通俗易懂，貼近學(xué)生生活，這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較好的獨立閱讀的實踐機會和自主閱讀的階梯。在略讀課文教學(xué)中，教師可通過開展個體自學(xué)、小組合作交流、組織全班質(zhì)疑問答等形式，盡可能多地給學(xué)生一些自我閱讀和思考的時間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握略讀課文的閱讀學(xué)習(xí)能力，

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生的自信心和小組合作能力。

3.把握拓展原則

拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生投入更豐富的學(xué)習(xí)中去，是語文閱讀教學(xué)的重要目標和任務(wù)。教師要把略讀課文作為學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，根據(jù)語文教材各個單元主題及課文內(nèi)容的不同特點，幫助和引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)能夠較好地閱讀課外內(nèi)容。

三、創(chuàng)新方法是略讀課文有效性教學(xué)的根本途徑

教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑和必要手段。在略讀課文教學(xué)實踐中，教師要著眼于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高略讀課文教學(xué)質(zhì)量，積極創(chuàng)新和靈活運用不同的教學(xué)方式，多層次、多方位地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性，著力把課堂閱讀引向課外，把好的閱讀方法培養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。

1.刪繁就簡，提煉主線

在略讀課文的教學(xué)中，為提高學(xué)生的閱讀速度和快速獲取文本信息的能力，教師可抓住課文主線，刪除細枝末節(jié)，幫助學(xué)生形成基本的閱讀方法和過程?？蓮恼n題入手，引導(dǎo)學(xué)生從整體上快速瀏覽課文，搜尋與題目相關(guān)的人物、時間、地點及主要事件等，進而形成對課文大意和文本主旨的初步了解；可以從略讀課文的“閱讀提示”入手，引導(dǎo)學(xué)生帶著“閱讀提示”中提出的問題，用默讀、掃讀、自由讀等方法來感知文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，感受文本情感，進而幫助學(xué)生在實踐中養(yǎng)成運用“閱讀提示”的方法來獨立閱讀；還可以從文中領(lǐng)起全文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，把全文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，抓住和感悟文章的主要思想，提高閱讀速度和能力。

2.自主閱讀，互動交流

沒有互動，沒有交往，教學(xué)活動就不會存在。作為教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、管理者，教師要注重促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個人與小組在認知上、思維上、情感上進行互動交流，在交流的過程中分享彼此的思考和見解，也在交流的過程中逐步提升學(xué)生的略讀能力。為此，教師可依托課文特色或根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點等，設(shè)計主要的話題，組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論。如以人物形象鮮明的個性特點、精彩的故事情節(jié)、含義深刻的句段等為話題展開學(xué)習(xí)交流，既可以提高學(xué)生對課文的理解和把握，也可以增進學(xué)生之間的團結(jié)和友誼，營造和諧的班級環(huán)境，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、進步和提高。

3.比較異同，開闊思路

在略讀教學(xué)實踐中，教師要充分挖掘已學(xué)課文的教學(xué)價值，

引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面進行比較閱讀，既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一內(nèi)容的不同體

裁、同一作者的不同作品，抑或是同一主題的不同課文等方面來進行比較閱讀。如教學(xué)第十一冊《跑進家來的松鼠》一課時，就可以讓學(xué)生回憶第九冊學(xué)過的說明性文章《松鼠》，將兩篇課文從體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面來進行對比閱讀，既能實現(xiàn)溫故知新的教學(xué)效果，又能完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，開闊認知思維，把握學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀能力。

四、強化實踐是略讀課文有效性教學(xué)的有效保證

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力是略讀課文教學(xué)的根本目的，而僅靠有限的課堂閱讀教學(xué)是難以實現(xiàn)的，還必須把學(xué)生課內(nèi)良好的閱讀行為引向課外、引向?qū)嵺`、引向生活，為此要做到三個結(jié)合。

1.注重內(nèi)外結(jié)合

所謂內(nèi)外結(jié)合，就是把課內(nèi)略讀教學(xué)進行鞏固遷移。在閱讀內(nèi)容上，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如完成第十冊第五組略讀課文后，教師可圍繞單元教學(xué)主題“名著之旅”，向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》《水滸傳》等古典名著，引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)會的閱讀方法進行課外拓展閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品位。在閱讀方法的課內(nèi)外結(jié)合上，要引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法運用到略讀課文和課外閱讀之中，如在教學(xué)第七冊第一單元的課文內(nèi)容時，可以把《觀潮》《鳥的天堂》等精讀課文中學(xué)習(xí)到的寫景手法和特點，運用到《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》等略讀課文的學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生更加熟練地掌握閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生進入更廣闊的閱讀天地，品味語言的奧妙。

2.注重動靜結(jié)合

所謂動靜結(jié)合，就是把閱讀思考和肢體行動結(jié)合起來。在略讀課文教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學(xué)生真實地沉浸到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟中去，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為和習(xí)慣?？梢愿鶕?jù)學(xué)生特點和略讀課文內(nèi)容，組織學(xué)生就某個問題進行采訪活動，并以采訪稿的形式記錄下來；也可以組織演講、辯論、搜集材料等活動，讓學(xué)生學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高學(xué)生的語文綜合能力。如在教學(xué)第十冊《金色的魚鉤》一課時，為了讓學(xué)生能更好地領(lǐng)悟到“魚鉤”的意義和紅軍的偉大，可以在了解主要內(nèi)容之后，設(shè)計問題：“金色的魚鉤”被保存在博物館里，如果你是導(dǎo)游，那你會怎樣向游客講述這枚魚鉤的來歷呢？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)好的情境中深情講述魚鉤的故事，也更加走近了老班長的心靈深處，理解了課文的深刻內(nèi)涵。

3.注重讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材中的略讀課文有的故事性較強，有的離學(xué)生生活很近，有的情感特別強烈，容易引起學(xué)生心靈上的震撼和情感上的共鳴，教師可通過組織學(xué)生寫日記、心得、評語等形式，引導(dǎo)學(xué)生動筆寫作，在寫作中模仿運用寫作技法、提高思維能力和語言表達能力，也更加理解了課文的深刻內(nèi)涵和深厚情感。

總之，略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的重要途徑。與其他課程教學(xué)一樣，略讀課文教學(xué)有法，但教無定法。以上看法只是筆者在教育教學(xué)中的經(jīng)驗之談，略顯粗糙。但可以肯定的是，在略讀教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生心理需求、興趣特點和小學(xué)語文教材略讀課文內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高，更新教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，積極投入略讀課文的教學(xué)研究和實踐中，不斷提高略讀課文教學(xué)的針對性、科學(xué)性和有效性，為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提高創(chuàng)造條件、搭建平臺、提供保證。

參考文獻：

[1]馬賢.略讀，也很精彩：談小學(xué)語文略讀課文有效教學(xué)[J].新課程：小學(xué)，2010（9）.

[2]葉建松.巧用自讀卡，提高略讀課文教學(xué)有效性[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（22）.

[3]邵沖.師者，授之以漁：芻議“略讀”課教學(xué)實施策略[J].考試：教研版，2011（4）.

[4]溫娟.淺談小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)功能[J].新課程：小學(xué)，2011（5）.

？誗編輯 溫雪蓮