“學(xué)進去，講出來”的教學(xué)方式（簡稱“學(xué)講方式”），實現(xiàn)了教學(xué)行為、教師角色、教學(xué)效果等方面的根本性轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)老師牽著鼻子走的被動學(xué)習(xí)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)、小組合作的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。但在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上多數(shù)怕講錯，不敢講，也有學(xué)生認(rèn)為沒有什么話可說，不知道講什么。確實，想做到一下子轉(zhuǎn)變不是易事，我們要適應(yīng)學(xué)講計劃的特點，更要從農(nóng)村學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生有法可循、有話可講。還要清楚地知道：“講”的方式多種多樣，我們不能簡單地把“講”理解為學(xué)生開口說話，要把寫出來、唱出來、畫出來、演出來等融入課堂。

一、注重自主先學(xué)，讓學(xué)生有話說出來

葉圣陶說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學(xué)生的積極性，是無論如何也學(xué)不好的?！痹谕黄啤斗烟枴愤@一課的重、難點——理解課文中出現(xiàn)的三次“番茄太陽”的含義時，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，自主先學(xué)。我讓學(xué)生把課前分發(fā)的導(dǎo)學(xué)單拿出來，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上的問題以及提示，邊讀邊思考，讓學(xué)生真正地讀懂課文。導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容如下：

《番茄太陽》自主先學(xué)導(dǎo)學(xué)單：

1.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文中一共出現(xiàn)幾次“番茄太陽”？你能畫出相關(guān)語句嗎？

2.這幾處番茄太陽的含義是不一樣的，第一處和第二處我相信你已經(jīng)通過聯(lián)系上下文解決了。

“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它‘番茄太陽’?！边@里的“番茄太陽”是指 。

看著她的笑臉，我覺得那就是最美的“番茄太陽”。這里的“番茄太陽”是指 。

3.第三處番茄太陽的含義，我們可以從語言、動作中去理解感悟。請你再讀課文，找出課文中描寫明明笑的語句、明明說的話，寫出自己的感受。

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學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)單，邊讀邊思考：哪些詞句是描寫明明的？在書上簡單地做批注，然后填寫表格，這樣為下面交流環(huán)節(jié)做好鋪墊。在小組合作探究時，為了讓學(xué)生有話可“講”，我鼓勵學(xué)生把填寫好的表格在小組內(nèi)討論、研讀，互相補充。事實證明，學(xué)生依據(jù)老師給的表格講得很流暢、很有條理。這充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

二、注重實踐，讓學(xué)生唱出來、畫出來、演出來

在學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》這一課時，總結(jié)課文時，學(xué)生再一次看到阿聯(lián)酋那美麗的綠洲，感受到這兒的人民對花草樹木像孩子般的精心呵護。此處，我安排了這樣的說話訓(xùn)練：此時此刻，你最想對阿聯(lián)酋人民、對自己、對同學(xué)、對那些破壞環(huán)境的人說些什么呢？請你說一說。學(xué)生對課文的理解、對環(huán)境的保護意識得到了集中的體現(xiàn)。接著，請學(xué)生打開這課補充習(xí)題看最后一題，是一首非常好聽的兒童歌曲——《熱愛地球媽媽》，學(xué)生自由朗讀后，我播放多媒體，學(xué)生聽著聽著就跟著唱起來，他們興致盎然，兩三遍就學(xué)會了。在唱歌的同時增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識，深化了中心。

學(xué)生天生愛畫畫，他們用畫筆畫出各種各樣充滿想象力的圖畫。在課堂教學(xué)中我也嘗試著用畫畫的形式來表現(xiàn)。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，同時又取得了意想不到的教學(xué)效果，可謂事半功倍。

每個人活在世上都是演員，每天扮演著各種角色。如果想讓學(xué)生感受課文中人物形象的特點，只有走進人物的內(nèi)心世界，傾聽人物的心聲。所以不妨讓學(xué)生來扮演課文中的角色?！豆珒x休拒收禮物》這一課是一篇獨幕劇。劇本通過人物的語言、動作刻畫出一個清正廉潔、嚴(yán)于律己、克己奉公的人物形象，篇幅短小，正適合讓學(xué)生來演。為此，我專門利用一節(jié)課的時間讓孩子過了一把演員癮。課前布置任務(wù)——四人一小組準(zhǔn)備道具，演一演這個劇本，比一比哪一組表演得最棒！孩子一聽非常高興，嘰嘰喳喳聚在一起分角色、分任務(wù)，忙得不亦樂乎……我相信這次表演經(jīng)歷會給他們留下深刻的印象，遠比單純的分角色朗讀效果要好。

三、注重積累，讓學(xué)生動筆寫出來

語文是中華民族精神生命的不朽源泉。它洋溢著一代代炎黃子孫生生不息的靈氣，傳承著五千年璀璨文化的基因。學(xué)習(xí)語文就是一個不斷積累、不斷豐富自己文化底蘊的過程。在不斷的學(xué)習(xí)中，能舉一反三，移植模仿，想象寫話，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。為此，在教學(xué)中我會有意安排“寫出來”這個環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《霧凇》這篇課文時，文章語言流暢、用詞精妙，寫出了吉林霧凇的奇特之美。在拓展遷移環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個小練筆：用課文中的詞語，寫一寫家鄉(xiāng)的霧或雪。我想：從讀到寫這是一次質(zhì)的飛躍，是一次積累內(nèi)化的過程。

“學(xué)講”的課堂，教師是組織者，是引導(dǎo)者，同時，更是學(xué)習(xí)者和合作者。我們農(nóng)村學(xué)生在無話可講，有話不知怎樣講又不敢講的時候，教師的引導(dǎo)尤為重要，課堂是學(xué)生的課堂，唯有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀，構(gòu)建民主、平等、融洽的師生關(guān)系，把主動權(quán)真正還給學(xué)生，實現(xiàn)“學(xué)講方式”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

丁永剛.運用“學(xué)講方式”，實施有效教學(xué)[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2014（5）.

？誗編輯 王夢玉