在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作的內(nèi)容比例較大，必須將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須積極擴(kuò)展學(xué)生的讀寫領(lǐng)域，不斷開闊學(xué)生的視野，充分利用教材等促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、以閱讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過廣泛的、大量的閱讀，小學(xué)生可以不斷開闊視野，積累有用知識，增強(qiáng)閱讀理解能力，促進(jìn)智力的開發(fā)，從而提升文化素質(zhì)。教師可以安排學(xué)生在每周或者每月進(jìn)行“優(yōu)秀讀書筆記評比”“我推薦的一本書”“必讀書目知識問答”、演講比賽等拓展性活

動，這樣學(xué)生的自主閱讀興趣就會被激發(fā)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，在講授《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)，要讓學(xué)生按照課文的內(nèi)容，主動去找尋資料，了解宋慶齡女士的簡歷、偉大事件等，進(jìn)而主動去閱讀其他類似的文章，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法；在講解完《海倫·凱勒》一文后，教師可以推薦學(xué)生繼續(xù)看海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，增加閱讀量，進(jìn)一步了解作者的生平、人格等；講解完《一本男孩子必讀的書》，教師可以讓學(xué)生讀一讀經(jīng)典名著《魯濱孫漂流記》，從中感受作者的魅力。

二、教給學(xué)生閱讀寫作的方法，讓學(xué)生會讀會寫

在學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣后，教師必須給予其有效的閱讀方法，幫助學(xué)生逐步形成做好讀書筆記的習(xí)慣，細(xì)細(xì)咀嚼，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

1.學(xué)會連句成段

教師要充分利用教材中的經(jīng)典文章、典型段落，幫助學(xué)生進(jìn)行模仿等，借鑒其中的連句成段的方法，使學(xué)生的作文坡度減緩，逐步增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，提升寫作的積極性。

2.掌握常見的寫作方法

對比的應(yīng)用以《宋慶齡故居的樟樹》為例來講解，教師可以提問：“文章寫樟樹，為什么還要寫其他樹木容易招蟲呢？”通過對對比的方法講解，學(xué)生感受到了樟樹拒蟲的作用所包含的偉大品

質(zhì)；烘托的應(yīng)用，教師可以利用《三顧茅廬》一文進(jìn)行講解，通過提問：“文章中優(yōu)美的景色描寫有什么特殊作用嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，最后明白其實(shí)是用來烘托諸葛亮的性格的，最后教師可以進(jìn)一步講解烘托的寫法；側(cè)面描寫的寫作方法可以以《黃河的主人》為例，此文主要描述了羊皮筏子上的乘客們的各種表現(xiàn)，作者采用側(cè)面描寫的方式，將艄公高超的技藝展現(xiàn)得淋漓盡致。在閱讀課文過程中，教師要讓學(xué)生積極閱讀，以讀帶寫，從而提高寫作能力。

3.注意觀察能力的形成

教學(xué)時(shí)，教師要不斷注意將一些觀察的方法教給學(xué)生。比如講解觀察的順序時(shí)，告知學(xué)生《小燕子》一文是從整體到部分的觀察順序來說明小燕子的外形的，然后讓學(xué)生自己來按照這個順序來描述一種小動物。在講解觀察要抓重點(diǎn)時(shí)，教師要告知學(xué)生必須首先遵循事物的規(guī)律，按照事物的特點(diǎn)來重點(diǎn)進(jìn)行觀察。在課后組織學(xué)生訓(xùn)練，可以觀察校園、植物等，讓學(xué)生逐步體會觀察的方法，增強(qiáng)認(rèn)識事物的能力。

三、勤于寫作練習(xí)

1.模仿寫作練習(xí)

教師可以借助教材貼近學(xué)生實(shí)際的實(shí)用性來組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外模仿，從而減少寫作難度，提高寫作興趣，獲得良好的訓(xùn)練結(jié)果。比如講解《天安門廣場》時(shí)，可以讓學(xué)生多次誦讀，逐步體會“節(jié)日中的天安門”段落的描寫方式。教師可以設(shè)置一些填空的題目，比如“節(jié)日里的 真熱鬧，景點(diǎn) ，超市 ，廣場

。還可以選擇其他話題，讓學(xué)生進(jìn)行多角度思考描寫。對于文章的模仿，可以采用先概括后具體的手段，具體化開展。

2.擴(kuò)寫訓(xùn)練

教師要有效利用教材中的文章特點(diǎn)，比如在《詹天佑》一文中，結(jié)尾寫道：“就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已”，此句描述簡單，想象空間大，教師可以讓學(xué)生以“贊嘆不已”為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想、補(bǔ)充，整合課文的所有內(nèi)容，描述外賓怎樣贊嘆。通過擴(kuò)展性訓(xùn)練，學(xué)生對詹天佑先生的工作熱情、愛國之情，有了更深的理解。

3.續(xù)寫訓(xùn)練

在講解完《我應(yīng)該感到自豪才對》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境。比如“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”，通過此類的說話練習(xí)，學(xué)生在豐富的想象后，加深了對課文的掌握，還提升其想象力、語言表述能力，獲得了意外的收獲。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，最后去動手寫作，這時(shí)學(xué)生的寫作興趣更高，可以深入進(jìn)行想象，使得續(xù)寫練習(xí)有效，學(xué)生的續(xù)寫更加精彩。

4.變換文體

通過變換文體的方式，可以讓學(xué)生更好地理解文體形式與寫作。比如，可以把《公儀休拒收禮物》改寫成記敘文；結(jié)合《宋慶齡故居的樟樹》一文，寫一篇樟樹的作用的文章；為《泉城》一文寫作導(dǎo)游詞等。變換運(yùn)用最多的是古詩改寫，如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》等，可以將其改為現(xiàn)代詩、記敘文、童話等等。

參考文獻(xiàn)：

卞婷婷.例談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”[J].群文天地，

2012.

？誗編輯 段麗君