摘 要：課堂的教學(xué)氛圍是指在課堂的教與學(xué)過程中，學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。課堂氛圍的好壞，直接影響著教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的高低。主要從教師狀態(tài)、教學(xué)方式兩個方面研究和探討了如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；課堂導(dǎo)入；現(xiàn)代技術(shù)；懸疑情

俗話說，興趣是最好的老師，是人們從事認識和求知活動的內(nèi)在動力和心理傾向。這也就是說，在教學(xué)中，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)的效果便會事半功倍。而創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂新生命的前提。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍呢？

一、教師狀態(tài)

1.教師內(nèi)在觀念的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)教學(xué)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，摒棄傳統(tǒng)“師教尊嚴”的舊觀念及“一言堂”“滿堂灌”的舊方法，著重建立“以學(xué)生為本”的新態(tài)度，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從根本上實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

2.教師外在態(tài)度的完善

教師在教學(xué)過程中情緒的外在表現(xiàn)，即教師的外在態(tài)度，其

包含了教師教學(xué)的心情、表情、神態(tài)、眼神、動作等等，這些不僅僅作為一種教學(xué)的輔助手段存在，而且是直接面向?qū)W生的狀態(tài)，有著先入為主的作用。假如教師板著臉，高高在上地上課，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生“嚴厲，缺乏生趣”的第一感覺，不僅會無形中扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動力，隔閡師生之間的情感，而且也讓學(xué)生在無形中感受到壓抑、沉悶、緊張的教學(xué)氛圍，不利于教學(xué)活動的開展。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)面帶微笑，消除學(xué)生對老師的恐懼，營造平易近人的師者形象和溫和、輕松的課堂氛圍，應(yīng)一視同仁，正視個體差異，賞罰嚴明。尤其是對于差生，應(yīng)多鼓勵，多表揚，幫其驅(qū)趕自卑，建立自信，即便是一個肯定的目光，也會給學(xué)生的心里送去溫暖的陽光，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。

3.教師內(nèi)在涵養(yǎng)的提高

教學(xué)藝術(shù)是教師達到最佳教學(xué)效果的方法，是技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，主要表現(xiàn)在教師對于教學(xué)過程的把握和對教學(xué)方法的應(yīng)用上。教師作為傳授語文知識的重要載體之一，其教學(xué)藝術(shù)的高低同樣影響著語文課堂教學(xué)氛圍的好壞。因此，作為教師，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、提高，多參加教師進修培訓(xùn)，多聽其他教師的公開課，取長補短，改進并豐富自己的教學(xué)思想和方法、態(tài)度和語言、技巧和能力。

二、教學(xué)方式

1.應(yīng)用語言藝術(shù)，點燃氛圍

“言之無文，行而不遠?！苯處熃虒W(xué)語言的應(yīng)用，不僅影響學(xué)生對于語文文本的感悟，而且對于營造課堂氛圍、點燃學(xué)生的情感之火有著舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染性，而且還應(yīng)講究輕重緩急的節(jié)奏、豐富多彩的內(nèi)容、抑揚頓挫的語調(diào)和柔細綿長的美感。再配以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言、飽滿的精神，聲情并茂，波動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生與作者的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情，從而全身心投入語文的學(xué)習(xí)中。

2.多樣課堂導(dǎo)入，鋪墊氛圍

“良好的開始是成功的一半?！痹谶M行小學(xué)語文課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)注重導(dǎo)入的多樣性、趣味性和目的性，一方面可以幫助學(xué)生從課間更好地過渡到課上，活躍課堂氛圍；另一方面，可以集中學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，課前可以領(lǐng)歌，讓學(xué)生高歌一首；可以背詩，讓學(xué)生集中注意；也可以設(shè)置一些與新課相關(guān)的知識，或是相關(guān)舊知識的回顧，或是啟發(fā)性問題的設(shè)置等等。

3.應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，渲染氛圍

隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已然成為教學(xué)活動中必不可少的教學(xué)輔助手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)，不僅能豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，而且還能轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生多項感官，活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。以《黃山》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠更加真實地感受到黃山的美景，我課下搜索了一些黃山的圖片，做成了幻燈片，搭配背景輕音樂，在課上用多媒體給學(xué)生播放。這樣，學(xué)生在舒緩的音樂中欣賞黃山的美，不僅能激發(fā)學(xué)生對于知識的求知欲和探究性，而且還能渲染課堂氛圍，使教學(xué)氛圍生動有趣，充分調(diào)動了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

4.應(yīng)用懸疑情境，引發(fā)氛圍

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師或是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式不肯改變，抑或是想要活躍課堂氛圍，但卻不得法，導(dǎo)致“穿新鞋，走舊路”，一堂課下來，依舊是教師“一言堂”，學(xué)生“被動聽”，師生之間缺乏互動、溝通，課堂沉悶，缺乏生氣，教學(xué)效果也是事倍功半，高耗低效。因此，教師在教學(xué)中，除了第一點提到的轉(zhuǎn)變觀念之外，還應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)懸疑情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其在懸疑的驅(qū)動下，產(chǎn)生矛盾，積極參與，主動探索，從而自覺地思考、分析和解決問題。這樣不僅實現(xiàn)了課堂氛圍的真正活躍，而且還激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

王俊娟.淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍.教師教育研究：教學(xué)版，2013（1）.

？誗編輯 趙飛飛