有種說法是：“平時教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林。”也有人說，數(shù)學(xué)新課教學(xué)是“畫龍”，而復(fù)習(xí)則是“點睛”。這句話充分說明了整理和復(fù)習(xí)課的重要性。可是整理和復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。它的教學(xué)任務(wù)要重視“理”、達到“化”，把平時一個個課時所學(xué)的知識從新的角度、按新的要求進行梳理，組織練習(xí)，溝通新舊知識的聯(lián)系，通過歸納、總結(jié)，最終達到濃縮化，讓學(xué)生在完善認知結(jié)構(gòu)的過程中溫故而知新，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力，領(lǐng)悟思想方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？墒侨绾巫寣W(xué)生在和諧、有趣的氛圍中進行有序的整理和有效的復(fù)習(xí)，如何在輕松快樂中讓學(xué)生進一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識，提高知識技能、學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力呢？

要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機、具有魅力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。這樣能使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力。我覺得可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，下面談幾點粗淺的體會。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，讓學(xué)生自主參與

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！闭砗蛷?fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識進行系統(tǒng)的整理、歸納，并在分析、比較的基礎(chǔ)上將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點“串”在一起，做到學(xué)一點懂一片，學(xué)一片懂一面，形成良好的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能學(xué)有所獲。對于學(xué)生的這種智力工作，作為教師，在課堂教學(xué)中就應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在“圖形與面積”這一課的整理和復(fù)習(xí)時，我就講了這樣一個故事：從前有一位農(nóng)夫救了國王，國王為了報答農(nóng)夫，就對他說：“我給你一根長62.8米的繩子，你自己用這根繩子去圈一塊地，圈出的土地就屬于你了?！鞭r(nóng)夫一聽，高興地謝過了國王?？僧斔氐郊野堰@事一說，他又為難了。為什么呢？原來，家人的意見不統(tǒng)一，有的說圈一塊三角形的地，有的說圈一塊長方形的地，還有的說圈一塊正方形的地……大家眾說紛紜，他不知道該圈一塊什么樣的地，才能使地的面積最大。聰明的同學(xué)們，你能幫幫他嗎？”這個問題一拋，學(xué)生興趣盎然地投入到復(fù)習(xí)當中。通過對土地形狀的討論，然后回憶相關(guān)圖形的周長與面積公式，有效激活了學(xué)生已有的知識，以此為基點展開知識的梳理、重構(gòu)便水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓練習(xí)更真實

在杜威的情境教育觀中，第一個要求就是，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與兒童的日常生活相聯(lián)系?！皵?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從厚到薄，又從薄到厚。”整理和復(fù)習(xí)課中可以延伸、拓寬，但要有個度。復(fù)習(xí)課練習(xí)的特點與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個角度，多聯(lián)系學(xué)生的日常生活解決實際問題，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。學(xué)生通過解決實際問題，體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，也嘗到創(chuàng)造性思維帶來的樂趣。比如，在六年級關(guān)于數(shù)的整理和復(fù)習(xí)時，我采用了“猜QQ號”的形式進行練習(xí)，每猜一個數(shù)字，我就告訴學(xué)生不同的提示條件，那么學(xué)生在猜的時候，自然就會在大腦中回憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；然后我又出示一些數(shù)字，讓學(xué)生給它做不同的介紹，比如2，可以說它是最小的質(zhì)數(shù)，也可以說它既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)，還可以說它比最小的自然數(shù)多2；最后引導(dǎo)學(xué)生利用家中的電話號碼或手機號碼、QQ號等，設(shè)計出一系列的問題，并讓學(xué)生猜。這樣的練習(xí)，除了它的情境性、趣味性外，還注意到學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)展性情境，培養(yǎng)學(xué)生的運用能力

斯賓塞說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！北热?，在“萬以內(nèi)數(shù)的認識”這一單元的整理和復(fù)習(xí)時，我就提前讓學(xué)生去統(tǒng)計本校的人數(shù)，去調(diào)查家中父母的工資及自己家中各種家用電器的價格，寫在本子上，在上課時和大家交流。這樣一來，學(xué)生的興趣非常濃厚，不僅鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，又提高了解決實際問題的能力。又如，在六年級復(fù)習(xí)課中，有許多找規(guī)律的題目，如：（1）6個點可以連成多少條線段？8個點呢？（2）7條射線可以組成幾個角？15條射線呢？在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過畫圖，由簡到繁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過幾個題目的講解，學(xué)生掌握了解決這類問題的常用策略，由簡單的情況入手，找出規(guī)律，以簡馭繁。

干巴巴的說教練習(xí)，不僅作用不大，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。用德國一位學(xué)者的比喻來說：“將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！彼晕覀冊谡砗蛷?fù)習(xí)時，不妨給課程加點調(diào)味料。讓復(fù)習(xí)課不再那么枯燥無味，讓它顯示出應(yīng)有的活力和美感！

參考文獻：

李丹.情景教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的運用[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012（6）.

？誗編輯 王夢玉