摘 要：新課程改革要求教師對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)不再只是簡(jiǎn)單的識(shí)字造句，而是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到一定的高度，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與社會(huì)認(rèn)知，這種人文培養(yǎng)需要教師從小學(xué)時(shí)期就予以重視。而情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用，如何將情境教學(xué)靈活地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中是值得討論的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；教學(xué)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，人們對(duì)孩童教育、學(xué)生培養(yǎng)也愈加重視。而現(xiàn)今，人們不僅僅只是注重教育本身，對(duì)于教育方法也相當(dāng)重視。學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣在變化，我們的教學(xué)方式也不能始終停滯不前。情境教學(xué)就是我們與時(shí)代接軌的體現(xiàn)，情境教學(xué)要求我們能夠與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，升華教學(xué)理念。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)闡述來(lái)探討情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

一、情境教學(xué)的基本概念

情境教學(xué)是指在某種程度上，通過(guò)使用物品、音樂(lè)、道具、語(yǔ)言等，人為地創(chuàng)造出一種情境。在這種人為環(huán)境下，教師能夠提高學(xué)生的專注程度，引起學(xué)生的求知興趣，引領(lǐng)學(xué)生融入這種情境中，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作。學(xué)生在其中能夠拓展學(xué)習(xí)能力，提升交流溝通能力，并能夠掌握知識(shí)、提疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、提高能力的目的。情境學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代的體現(xiàn)，是教學(xué)師生互動(dòng)的實(shí)踐，也是新時(shí)代師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)是人生教育的啟蒙階段，對(duì)于后期的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。如果在小學(xué)時(shí)期，教師的教學(xué)就給學(xué)生造成了一種學(xué)習(xí)是無(wú)聊并且乏味的事情的認(rèn)知，那么對(duì)于學(xué)生的后續(xù)教育會(huì)形成長(zhǎng)期的障礙。而情境教學(xué)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對(duì)于充滿趣味的東西會(huì)有較高的關(guān)注度，例如故事，游戲或者影片等。通過(guò)將知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生形成一種正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而學(xué)習(xí)熱情的高漲，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)事半功倍。 摘 要：新課程改革要求教師對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)不再只是簡(jiǎn)單的識(shí)字造句，而是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到一定的高度，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與社會(huì)認(rèn)知，這種人文培養(yǎng)需要教師從小學(xué)時(shí)期就予以重視。而情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用，如何將情境教學(xué)靈活地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中是值得討論的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；教學(xué)方法

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、情境融入，以及情境引導(dǎo)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握必需的知識(shí)，還能拓展其他知識(shí)，以及鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在情境中通過(guò)自己思考、自己觀察與發(fā)展提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，有的學(xué)生還能夠在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，還包括掌握學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)比起填鴨式教學(xué)則能夠更好地鍛煉這種能力。

3.改善師生關(guān)系

情境教學(xué)中，有些是通過(guò)游戲互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。老師與學(xué)生共同融入情境中，師生一起完成教學(xué)過(guò)程，老師在這個(gè)過(guò)程不僅僅是創(chuàng)設(shè)者，還是引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，同時(shí)更是學(xué)生的益友。師生不再拘束于舊社會(huì)時(shí)期的長(zhǎng)幼身份，而能在不同的情境中通過(guò)不同的角色來(lái)保持不同的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好的相處。

三、情境教學(xué)的方法

1.設(shè)置懸念

通過(guò)在課前設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自我思考。教師可以通過(guò)設(shè)置懸念或者預(yù)留問(wèn)題，利用學(xué)生好奇求解的心理，將課程帶入緊張且活躍的氣氛中。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中，能夠做到積極思考、踴躍求解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革下的全新教學(xué)目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課文的引入學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思想。例如《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹芬徽n的學(xué)習(xí)，可以在課前讓學(xué)生自己先去了解雷鋒的個(gè)人資料，了解雷鋒的感人事跡以及現(xiàn)今社會(huì)中的一些具備雷鋒精神的人。

2.運(yùn)用多媒體

現(xiàn)在大多數(shù)的中小學(xué)都配備有多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)打破單一的教學(xué)方式，使教學(xué)模式多樣化。充分地將圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字很好地結(jié)合起來(lái)，將課本的內(nèi)容真實(shí)化、生動(dòng)化，而不是簡(jiǎn)單的填充教學(xué)。例如，學(xué)駱賓王的《鵝》，有些小學(xué)生都不知道鵝到底長(zhǎng)什么樣，也就沒(méi)辦法感受詩(shī)詞中的生動(dòng)描述，也就更沒(méi)法全面地學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。而通過(guò)圖片展示，詩(shī)歌朗誦，詩(shī)歌配曲等，則完全形成了另一種學(xué)習(xí)氛圍。

3.引用經(jīng)史典故

情境教學(xué)還可以通過(guò)引用經(jīng)史、典故來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)漢語(yǔ)漢字的來(lái)歷都有一定的典故。例如，在講尊老愛(ài)幼的時(shí)候，單純地講解字面意思不僅枯燥無(wú)趣，還難以理解。但是通過(guò)結(jié)合孔融讓梨等故事的形式，不僅能活躍課堂氛圍，還有助于理解。成語(yǔ)一般是由典故演變而來(lái)，而漢字詞語(yǔ)則可以通過(guò)構(gòu)詞法的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，有時(shí)還可以借助繁體字。

4.角色扮演

在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演。例如，將文字轉(zhuǎn)化為短句，詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為歌曲。通過(guò)角色扮演、情境表演，不僅可以達(dá)到活躍課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，還可以幫助學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容加以深刻理解，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解課文的主旨。例如，在學(xué)習(xí)“掩耳盜鈴”的時(shí)候，我們可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，讓學(xué)生扮演盜鈴的人，從而更好地體會(huì)故事中的趣味。

綜上所述，情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有著相當(dāng)重要的作用。它能鍛煉學(xué)生的思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)效果。當(dāng)然，情境教學(xué)的方式也因人而異、多種多樣，老師可以通過(guò)根據(jù)自身和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷實(shí)踐總結(jié)，選擇適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方式。情境教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)還有很長(zhǎng)的一段路要走，我們需要在不斷的實(shí)踐中總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)，探索新的模式。

參考文獻(xiàn)：

吳四蘭.淺析小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的運(yùn)用[J].課程教育研究，

2013.

？誗編輯 李建軍