摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。”首次提出了“閱讀期待”這個概念。所謂“閱讀期待”是指讀者在閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望，反映讀者的知識層次以及個人愛好和閱讀能力。通過一種迫切的求知心理活動，制造懸念以及情境創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；心理活動；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)探究

在小學(xué)語文課堂上，師生對話停留在課本的表面，文中豐富的人文內(nèi)涵以及創(chuàng)造背景學(xué)生沒有得到充分了解及應(yīng)有的了解。這一現(xiàn)狀在很多教師的課堂中較為普遍。其根源就是教師引領(lǐng)和點撥學(xué)生的課后閱讀沒有做到位，沒有帶給學(xué)生應(yīng)有的強烈的閱讀期望，促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。如何開啟學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生專注于閱讀活動的學(xué)習(xí)，“加深理解和體驗，有所感悟和思考”？本文從實踐操作層面談幾個方面的思考與體會。

一、導(dǎo)入喚期待，親近文本

一節(jié)課的開始像是一臺戲劇的序幕，導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)得好，課堂效率就會事半功倍，就會燃起學(xué)生求知語文的欲望，先聲奪人。

1.以“情”導(dǎo)入

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會感動。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若是沒有審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳榭梢约ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，可以增加學(xué)生的閱讀欲望。教師如何將文本中作者的感情在導(dǎo)入的時候呈現(xiàn)，以情動情，以情撩撥學(xué)生對閱讀、對學(xué)習(xí)的期待呢？

我在教學(xué)《老人與海鷗》時設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：老人生前留下了幾句話：“當(dāng)我離世后，唯一讓我牽掛的是‘兒女們’，我希望可以在翠湖邊再看他們一眼，把他們印在我的腦海里，帶到另一個世界?！比藗兺瓿闪怂粝碌倪z愿。把老人的遺像安置在翠湖邊，然而這時候卻發(fā)生了一件意想不到的事情。正是這幾句煽情的導(dǎo)入語，將學(xué)生沉睡的情感喚醒，喚起學(xué)生迫切的閱讀期待。學(xué)生這時候就會想：“到底發(fā)生了一件什么意想不到的事情呢？”學(xué)生就會帶著強烈的好奇心，帶著濃濃的探究欲望，迫切走進課文中去弄清楚這個原因。這樣的感情性導(dǎo)入激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的閱讀期待，這樣文章就成了學(xué)生探究的對象，課堂氛圍自然可想而知。

2.以“境”導(dǎo)入

以“境”刺激學(xué)生的求知欲，在語文課堂中具有舉足輕重的地位。它可以有效激活學(xué)生的感官以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)樂趣，有助于學(xué)生閱讀期待心理的產(chǎn)生。每節(jié)課導(dǎo)入新課時，教師要根據(jù)文章的特點以及學(xué)生的特性，準(zhǔn)確地把握文章的感情基調(diào)，找好文章的切入點，設(shè)置情境教學(xué)，從而激活學(xué)生的閱讀期待。如，在教學(xué)《草船借箭》時，我的新課導(dǎo)入是，開課前，我說：“同學(xué)們，有一個問題一直困擾著老師，為了解決這個問題，我把《草船借箭》整整閱讀了一晚上，你們想知道是什么問題嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“想?！蔽揖驼f：“我暫時不告訴你們，請同學(xué)們先閱讀文章，看看哪位同學(xué)能猜出老師困惑的問題呢？”這樣學(xué)生就能興趣盎然地去閱讀課文，思考問題。

學(xué)會抓住學(xué)生的好奇心與求知欲以及爭強好勝的心理，通過創(chuàng)設(shè)回答問題的巧妙情境，學(xué)生就會帶著“為老師找問題”的心態(tài)去閱讀課文，這樣就把學(xué)生的心思牽入文本之中。

二、探究誘期待，咀嚼文本

教育家羅杰斯曾說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。”因此就要求教師在課堂教學(xué)中善于引領(lǐng)學(xué)生走進文本，學(xué)會咀嚼文本，提出具有豐富挑戰(zhàn)性的文章，激起學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生迫切去尋找依據(jù)，去感悟文章，再現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。

如《草船借箭》這篇文章中諸葛亮的“笑”便是點睛之筆，他的笑很有內(nèi)涵，也是文章的空白點，教師若能利用好這個空白點補充文章隱藏的人物語言，那么各個人物的形象便深刻清晰地印刻在學(xué)生的腦海里。在課堂上我提出了這樣的問題：“諸葛亮的話沒有幾句，但是這個地方寫到了諸葛亮的笑聲，你們說諸葛亮在笑誰，為什么笑呢？”學(xué)生就會紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生對文本的理解，在“補白”中深化，把藏在文章里的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，學(xué)生在說出自己理解的同時，感受閱讀魅力的同時，全方位地讓閱讀多元化，讓課堂更高效，收獲閱讀的成果。

21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)該更加開放，更加具有魅力。“閱讀期待”作為新時期全新的新課改教學(xué)理念，更是一種充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動探究欲望、促進學(xué)生全方面發(fā)展的重要因素。教師只要合理利用閱讀，引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x，一定能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，樂享高效語文課堂，從而提高課堂質(zhì)量。

參考文獻：

湯皎麗.芻議“閱讀期待”心理在閱讀教學(xué)中的運用[A].中國教育學(xué)會中小學(xué)心理健康教育課題中期研究報告論文集[C]，2004.

？誗編輯 王夢玉