摘 要：新課標(biāo)人教版教科書在課文的編排中編入了近二分之一的略讀課文。但由于受考試的影響，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，略讀課文依舊沒有受到教師的極度重視，沒有精讀細(xì)講，更多的是淺嘗輒止般的一帶而過。那么略讀課文作為提升學(xué)生閱讀能力的有效平臺(tái)，其價(jià)值取向究竟在何處？教師該如何有效進(jìn)行略讀課文的教學(xué)？針對(duì)這些問題和現(xiàn)狀，闡述了幾年來教學(xué)的實(shí)踐反思，探討略讀課文教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：略讀課文；有效教學(xué)；閱讀能力

2011新版課標(biāo)指出：多讀書，讀好書，好讀書，讀完整的書。（善讀、廣讀與好讀）當(dāng)今的閱讀教學(xué)，實(shí)際上呈現(xiàn)出三種價(jià)值取向：語文知識(shí)取向、閱讀能力取向和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文更是如此。但當(dāng)前略讀教學(xué)中閱讀能力的價(jià)值取向凸顯并不明顯。

一、深度觀察，聚焦研究現(xiàn)狀

當(dāng)前語文略讀課文教學(xué)價(jià)值取向的尷尬現(xiàn)狀。

（一）一味灌輸，輕視理解

傳統(tǒng)的語文課堂是教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，基本上沒有擺脫機(jī)械灌輸?shù)穆纷樱@與新課程所倡導(dǎo)的理念是不相符合的。

新課改后盡管教師上課大多使用啟發(fā)式教學(xué)方式，設(shè)置大量的問題讓學(xué)生回答，但往往陷入教師為了問而問、學(xué)生為了答而答的“預(yù)設(shè)情境”中。

（二）淺嘗輒止，疏于深化

在略讀課文教學(xué)中，教師總是要對(duì)知識(shí)做一定的簡單處理，比如突出事物的重要的、關(guān)鍵的特征，反映事物的典型情況，排除無關(guān)的或不重要的信息，以便學(xué)生把握主題、深入本質(zhì)、領(lǐng)會(huì)意圖。但樂此不疲地過多機(jī)械地應(yīng)用這種簡單化方式所產(chǎn)生的后果也是顯而易見的，它使學(xué)生的理解簡單、片面、機(jī)械，妨礙了學(xué)習(xí)在具體情景中的廣泛而靈活的遷移。

二、深度研究，探尋有效指導(dǎo)

（一）整體入手，了解文本之概貌

崔巒先生曾指出：略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。略讀課文教學(xué)應(yīng)注重閱讀的整體性，遵循閱讀教學(xué)“從整體入手”的基本原則，從而達(dá)成“概覽文本大意、完成與文本整體的、初步的對(duì)話”的目標(biāo)。

文本概貌包括：文章的題目、作者、主要人物、主要事件、主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、文本要點(diǎn)等等。

了解文本概貌的方法應(yīng)是多元的：說說初讀的感受、梳理主要人物，一句話概括文章寫了什么、圈畫關(guān)鍵詞梳理主要事件、梳理文本要點(diǎn)、擬小標(biāo)題、憑借課題進(jìn)行擴(kuò)充、按照六要素概括主要內(nèi)容等等。

案例：《麥哨》《和我們一樣享受春天》《金錢的魔力》

《麥哨》一文寫的是鄉(xiāng)村孩子快樂的生活。

《和我們一樣享受春天》是描寫戰(zhàn)爭所帶來的破壞的文章。

《金錢的魔力》寫了發(fā)生在我、托德和老板之間的事。繼而進(jìn)行擴(kuò)展為：我去服裝店買衣服，因衣著襤褸而遭遇托德的冷嘲熱諷，后來，我拿出一張百萬英鎊的大鈔票，托德和老板都無比“熱情”地接待了我。對(duì)我百依百順，極力吹捧。

（二）精準(zhǔn)聚焦，關(guān)注表達(dá)之秘妙

教師應(yīng)積極聚焦那些義言并舉、文質(zhì)兼美、寫法鮮明的語段，進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀、感悟，以凸顯語文的工具性：

1.借助“哪件事或者哪部分內(nèi)容寫得最具體，給你印象最深刻”進(jìn)行聚焦

略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，教學(xué)時(shí)間少于精讀課文，所以，教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中，無關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時(shí)間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。

2.借助“哪些寫法很獨(dú)特、值得你學(xué)習(xí)”進(jìn)行聚焦

案例：《橋》寫法獨(dú)特，進(jìn)行文本聚焦

（1）多用短句成段來烘托緊張的氣氛。

（2）構(gòu)思精巧，情節(jié)曲折。

（3）文中多處有照應(yīng)。

如“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”與“突然，那木橋轟的一聲塌了”相照應(yīng)，這樣寫前有因，后有果，使文章聯(lián)系緊密；再如文章多處對(duì)洪水的描寫也是互相呼應(yīng)。

（三）解放兒童，體味實(shí)踐之樂趣

多一點(diǎn)“情趣”與“體驗(yàn)”。拒絕功利，把“兒童”真正當(dāng)作兒童，關(guān)注童心、童趣、童味，多采用一些兒童喜聞樂見的教學(xué)方法和策略，多設(shè)計(jì)一些有效的激勵(lì)措施，激活孩子的閱讀動(dòng)力。

《麥哨》中的“吹麥哨”和“吮吸茅針棒棒糖”。

《麥哨》一文始終以其聲音為線索，緊扣問題。由于當(dāng)下孩子早已不在麥哨的年代，在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生想象歡快、柔美的“嗚卟嗚卟”聲，同時(shí)還可以嘗試以清洗過的筆套代替麥哨，從而經(jīng)歷富有情趣的生活體驗(yàn)，孩子在閱讀中感受美好。此外茅針與棒棒糖的塑料管原理一致，課堂上也可加以體驗(yàn)。

《祖父的園子》中的“澆菜”。許多學(xué)校都有了自己的勞動(dòng)基地，在那里可以體驗(yàn)農(nóng)家的澆菜施肥等等。沒有勞動(dòng)基地的可以以自家的花草替代。

三、成效梳理，見證研究價(jià)值

語文素養(yǎng)提升的功夫關(guān)鍵不在課內(nèi)而在課外，不在教師而在學(xué)生?！敖蹋菫榱瞬唤?。”注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以魚，更授之以漁。一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法（跳讀、瀏覽、探求性速讀法）要求“一目十行”，整句閱讀。

略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。略讀課文也不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“潛心會(huì)文”地去學(xué)。教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地把握“五步曲”教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓我們的略讀教學(xué)走出一條光明之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金彥.關(guān)于略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007（6）：15-16.

？誗編輯 楊兆東