摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的變革，引起了師生間主體地位的轉(zhuǎn)換。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；適當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生交流互動(dòng)，合作探究；讓學(xué)生帶著問(wèn)題自覺(jué)地走進(jìn)教材、融入文本，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；提升能力；推進(jìn)合作

新課程改革在實(shí)踐與摸索中走過(guò)了十多年，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式也發(fā)生了巨大變化。師生間的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，不再是機(jī)械地教學(xué)課本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究精神，提高學(xué)生的思維能力。而“問(wèn)題”就是連接師生之間的一座橋梁，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩脝?wèn)題導(dǎo)學(xué)可以起到事半功倍的效果。下面我結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的做法談一談。

一、巧提問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮到學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備，考慮到提出的問(wèn)題是否符合學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又可以讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)中去。

在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生融入問(wèn)題情境，引起學(xué)生的有意注意。情境的創(chuàng)設(shè)要考慮貼近學(xué)生生活和學(xué)生感興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如：教學(xué)五年級(jí)“找規(guī)律——覆蓋”時(shí)，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我改變教材，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“國(guó)慶節(jié)七天長(zhǎng)假，老師想出去連續(xù)旅游兩天，我可以怎樣安排，有多少種不同的方案呢？你愿意幫幫我嗎？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，迫不及待地想幫我解決這個(gè)問(wèn)題，枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)頓時(shí)變得妙趣橫生。

二、多用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是教師有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，在探究學(xué)習(xí)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式不但是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，而且也是課堂教學(xué)中師生共同探究活動(dòng)的主線(xiàn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要合情合理，符合教學(xué)內(nèi)容的需要，符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際需要，具有一定的思考價(jià)值，能引領(lǐng)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”時(shí)，通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，將整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)：（1）你能想辦法驗(yàn)證這兩個(gè)形狀不同的圖形面積是相等的嗎？（2）兩個(gè)圖形變化前后都有什么變了，什么沒(méi)變？（3）你認(rèn)為我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決問(wèn)題有哪些好處？（4）在我們以前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還有哪些地方也用到了轉(zhuǎn)化的方法？學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)新知，總結(jié)規(guī)律，更將新知與舊知完美融合，構(gòu)建了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，要深入文本中例題的關(guān)鍵詞句，設(shè)置問(wèn)題；或者在解題過(guò)程展現(xiàn)不夠充分的地方設(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生思考，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、妙設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)學(xué)生合作探究生成

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，交流互動(dòng)，預(yù)設(shè)生成，形成一致的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生在探究的過(guò)程中，深入問(wèn)題，在互動(dòng)的過(guò)程中，解答問(wèn)題。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)，問(wèn)題一：“面對(duì)三個(gè)同學(xué)的投籃情況，由于每人投籃的次數(shù)和投中的次數(shù)都不相同，我們應(yīng)怎樣比較他們的成績(jī)呢？”面對(duì)這樣一個(gè)陌生的問(wèn)題，學(xué)生需要集體的智慧，他們就會(huì)更積極地投入到小組討論探究中去，交流彼此的看法。最后在全班的討論中，認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在生活中的重要性和意義。問(wèn)題二：“在我們生活中也有很多的百分?jǐn)?shù)，例如這兩種牛奶的各種營(yíng)養(yǎng)成分標(biāo)示分別表示什么意義？對(duì)此你有什么看法？”旨在通過(guò)對(duì)生活中眾多百分?jǐn)?shù)意義的理解和比較分析，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系。

四、善用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

數(shù)學(xué)教材中對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)為靜態(tài)知識(shí)的處理，一般會(huì)省略一些步驟，過(guò)程不能完全呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在解讀教材時(shí)不能準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很困惑，作為教師的我們就要善于提出問(wèn)題，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生潛入教材深處，解讀教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。例如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和約分”片段，我這樣設(shè)計(jì)：首先，設(shè)置問(wèn)題。（1）出示1÷2、2÷4、3÷6，請(qǐng)同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示計(jì)算結(jié)果。（2）啟發(fā)學(xué)生：這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小有什么關(guān)系？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？【預(yù)設(shè)一：這3個(gè)分?jǐn)?shù)相等；預(yù)設(shè)二：因?yàn)?個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，分?jǐn)?shù)大小不會(huì)相等?！科浯?，驗(yàn)證猜想。同學(xué)們對(duì)這種預(yù)設(shè)有著不同的觀點(diǎn)，為了說(shuō)服對(duì)方，我把學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生擺出理由說(shuō)服對(duì)方。我的設(shè)計(jì)目的是：充分挖掘教材內(nèi)涵、善用問(wèn)題把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)（思想、方法、知識(shí)等）轉(zhuǎn)換成一組具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，適當(dāng)多提問(wèn)題，善用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。大力推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，成就精彩數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

米曉政.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略.學(xué)周刊，2014（2）.

？誗編輯 楊兆東