新課程改革非常重視課程資源的開發(fā)與利用，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！弊鳛橐幻Z文教師，應(yīng)該有強(qiáng)烈的課程資源建設(shè)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到課程資源無處不在。

那么在我們的語文課堂教學(xué)中有什么樣的課程資源？怎樣開發(fā)呢？我在此結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺看法。

一、立足課本，挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺(tái)。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源。語文課堂是師生共同學(xué)習(xí)教材的過程，教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)，因而它是最重要的語文課程資源。在以往的課程學(xué)習(xí)中，語文教學(xué)注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn)，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想，教與學(xué)死死圍繞著教材來展開，課堂學(xué)習(xí)枯燥無味；如今的語文教材比較注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學(xué)生的身心特點(diǎn)。所以，課堂教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材進(jìn)行理解、思考，從而有所感悟，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高運(yùn)用語言文字的能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、充分有效地開發(fā)、利用好教材資源

在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時(shí)，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)應(yīng)努力做到以下兩方面：

1.應(yīng)科學(xué)把握教材，找準(zhǔn)教材資源的生發(fā)點(diǎn)，以此來開掘課程資源

教材是教師傳授知識(shí)、實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，利用課本資源對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。在執(zhí)教《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文第9～12段時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)階梯式的問題：a.小姑娘發(fā)生了哪些變化？b.她不是不愿意長(zhǎng)大嗎？為什么會(huì)有這么大的變化呢？c.如果是你，你會(huì)怎么做？

d.在你成長(zhǎng)過程中，也有這樣理解、關(guān)心、幫助過別人的事嗎？并說說做這件事的想法。這一環(huán)節(jié)緊緊抓住一個(gè)“情”字做文章，通過這一問一答、一品一悟，讓學(xué)生真正地和文本對(duì)話，將學(xué)生引向思維碰撞，在碰撞中進(jìn)一步體驗(yàn)文本情感。這樣的生發(fā)和開掘使得文本的內(nèi)涵更加豐厚。

教材中這樣的生發(fā)點(diǎn)很多，一幅插圖，一個(gè)典故，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有可能是寶貴的教學(xué)資源，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)充分開掘教材本身的潛在資源，為我所用。

2.要充分有效地開發(fā)、利用好教材資源，還應(yīng)將課內(nèi)外資源有機(jī)整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無處不有?！毙抡n程改革下的“教材”不僅包括老師手中的教學(xué)用書、掛圖等課內(nèi)資源，還包括了諸如網(wǎng)絡(luò)、圖書館等等的課外資源。教學(xué)中，我們應(yīng)盡量做到用課本但不唯課本，立足課本但不滿足課本，充分利用教材這一課程資源，對(duì)教材資源進(jìn)行合理補(bǔ)充，盡可能拓展語文教材內(nèi)容的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生在豐富的課程資源中習(xí)得語文。

三、研究學(xué)生，重視動(dòng)態(tài)的學(xué)生資源

教材并不是課堂教學(xué)的唯一資源，教師、學(xué)生以及社會(huì)生活等也都是課堂教學(xué)不可或缺的資源，特別是學(xué)生作為課堂教學(xué)的一種動(dòng)態(tài)資源，應(yīng)該引起教師的重視。

1.激活體驗(yàn)，激發(fā)興趣

語文教材來源于生活，教材中的每一篇文章都是作者基于自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感悟，通過生動(dòng)的語言文字加以表述，文學(xué)性與生活性都很強(qiáng)，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。但這些通過豐富的生活素材、優(yōu)美的文字寫出的文章，對(duì)于生活經(jīng)歷少、理解水平有限的小學(xué)生來說，是不可能一下子就讀懂文章內(nèi)容的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，與學(xué)生進(jìn)行交流，激活他們的生活體驗(yàn)，尤為重要。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，打開思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍虒W(xué)過程不再是教師備好教案，然后“按部就班”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師應(yīng)該“激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”。質(zhì)疑是求知過程中的一個(gè)良好開端，課堂上應(yīng)給每個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑、張揚(yáng)個(gè)性的空間，使學(xué)生體驗(yàn)成功之樂趣，課堂教學(xué)內(nèi)容也會(huì)因此更加完善，教學(xué)效果更加明顯。

3.利用興趣，豐富課堂

現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們需要更加符合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。課堂學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣化，為每一個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)自己擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮他們的興趣特長(zhǎng)，讓學(xué)生自己樂于學(xué)習(xí)，用自己最擅長(zhǎng)的形式來學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)比教師一個(gè)人在講臺(tái)上來得更好。在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我就采用了這種自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)課文，可以組織朗讀，可以畫出你從詩中“看到”的腳印，喜歡想象的同學(xué)還可以根據(jù)自己的想象描繪各種可愛的動(dòng)物在雪地里留下的各種有趣的腳印……很快，課堂的氛圍被推向了高潮。不用老師逐字逐句地分析詩歌，學(xué)生用自己的方式對(duì)這篇課文進(jìn)行了學(xué)習(xí)，他們的興趣特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果非常好。

總之，在我們的課堂上，問題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生總結(jié)，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，過程盡可能讓學(xué)生參與，只有讓學(xué)生真正參與其中，才能最大限度地開發(fā)、利用學(xué)生這一重要的課堂資源。

參考文獻(xiàn)：

謝春英.淺談?wù)Z文課堂中教學(xué)資源的開發(fā)和利用.素質(zhì)教育，2011（9）.

？誗編輯 趙飛飛