摘 要：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！闭Z文能力的提升都是在前人的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。小學(xué)教育中，每個單元都有相應(yīng)的教育主題，通過不同主題的教育使學(xué)生能夠獲得不同的發(fā)展。如果說教材的教育是在教學(xué)生，而群文閱讀就是要教師在教材的基礎(chǔ)上拓展同系列的篇目，讓學(xué)生自己學(xué)，提升學(xué)生自主閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀；指導(dǎo)思想

小學(xué)語文教學(xué)是在教師的陪同下進行詳細的講解。在講解的過程中學(xué)生對課文的認識逐漸加深。在這個過程中學(xué)生跟隨教師的腳步，感受語文的結(jié)構(gòu)和想要表達的思想。而群文閱讀是學(xué)生在規(guī)定的教材外選擇幾篇主題類似的文章進行自主閱讀，自主閱讀過程中學(xué)生在模仿教師角色的過程中進行自我講解，自我體會文章在表達思想過程中運用的手法和文章的結(jié)構(gòu)，這是一個閱讀能力的提升過程。

一、群文閱讀的指導(dǎo)思想

群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。在課堂中教授的往往都是教材知識，根據(jù)課程的安排來進行，這種模式下學(xué)生不會去主動學(xué)習(xí)而是被動地等待老師的講解。群文閱讀首先應(yīng)該遵循的指導(dǎo)思想就是在有限的語文課堂上，呈現(xiàn)與某個議題相關(guān)的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、立體閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，進行多方面的言語實踐。

其次，群文閱讀的目的在于使學(xué)生在閱讀過程中受到文學(xué)和知識的耳濡目染。在不同的文章中有不同的作者，不同的作者有不同的寫作風(fēng)格。也可以在同一作者的系列作品中閱讀，分析作者的寫作手法和技巧。整個過程應(yīng)該是使學(xué)習(xí)閱讀的過程成為一種熏陶的過程，是一種非正式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的過程。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊中第八組的學(xué)習(xí)中，拓展閱讀課文的指導(dǎo)思想就是學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。在日常交際中注意別人的長處，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”，還要學(xué)會在日常交往過程中贊美別人，給別的同學(xué)帶來快樂。

二、群文閱讀的方向

目前較普遍的群文閱讀方向就是在本單元主題的基礎(chǔ)上進行選擇，選擇與主題相類似的文章進行閱讀。在相似的文章中仍然有很多的選擇，除了課本的拓展閱讀外，還需要教師在課外搜集整理適合不同主題的群文閱讀文章。

例如，四年級讀本在“故事中的狐貍”的議題中，選編《狐貍分奶酪》《狐貍和馬》《狐貍孵蛋》《瞎眼狐清窩》《衷情的小狐貍》一組群文，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作家筆下的狐貍所具有的多面性：如有傳統(tǒng)思維中狡猾的狐貍；有突破常規(guī)思維的聰明或充滿愛心的狐貍；有動物世界中真實的、洋溢著母愛的狐貍等。

三、群文閱讀的方式

現(xiàn)在小學(xué)群文閱讀主要是在課本內(nèi)容講完之后，在課堂或者課余的時候?qū)W生進行自主學(xué)習(xí)。但是這種群文閱讀的方式在一定程度上沒有起到應(yīng)有的作用，很多學(xué)生在課后沒有學(xué)習(xí)的氛圍。這種情況下的群文閱讀并沒有產(chǎn)生好的效果。目前主要采取舉一反三和分組推進式。

舉一反三式：即共讀一篇，習(xí)得方法；分讀多篇，共進共享。如三年級《故事的情節(jié)順序》。閱讀材料有《不留余地的狼》時間順序；《神奇湯》做菜的先后順序；《換裝記》順承關(guān)系；舉一反三式：“以一篇帶多篇”的群文閱讀，教師易導(dǎo)，學(xué)生樂讀易學(xué)，操作性很強。

分組推進式：自讀一組，比較異同；再讀一組，探究發(fā)現(xiàn)；復(fù)讀一組，升華認識。如三年級《太陽·石頭·風(fēng)》，先共讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，感受詩歌想象豐富的特點；再自讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在感受詩歌想象豐富的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言有趣的特點；最后再自讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌，體會詩歌想象豐富與語言有趣的特點。

分組推進式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，或并列呈現(xiàn)，或遞進呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在共讀多個文本中思考、思辨，以提高學(xué)生的綜合分析能力。

四、群文閱讀的檢驗方法

學(xué)生在進行群文閱讀后會對知識的掌握程度有一個了解，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。在閱讀后如果能夠通過一定的檢驗方式使得學(xué)生的想法充分地表達，那將是整個群文閱讀過程中的點睛之筆，能夠在群文閱讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生其他方面的能力進行鍛煉。

這個檢驗的方式并不分高低和勝負，而是在學(xué)生進行過一次表達之后加以總結(jié)，在總結(jié)之后再進行一次的表達，并與教材內(nèi)容進行對比性質(zhì)的探討，這樣的效果可能更好。

群文閱讀不僅僅是增加閱讀材料，改變學(xué)生的閱讀方式；重要的是改變教師的教育觀念與教學(xué)方式，改變語文課堂長期以來僅有單篇課文教學(xué)的封閉狀態(tài)。不是取代教材教學(xué)，而是教材教學(xué)的有力補充，語文教材仍然是語文課堂最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)資源。

參考文獻：

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（2）.

[2]姚婷.“群文閱讀”：有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（36）.

[3]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）.

[4]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：語文，2012（11）.

？誗編輯 李建軍