摘 要：動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式，因此教學要重視操作實踐，努力創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學生的學習興趣，用操作啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生生動、活潑、主動地學習，成為全面發(fā)展的學生。

關(guān)鍵詞：動手操作；興趣；思維創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢?，恰當?shù)刈寣W生進行動手操作是十分有益的，對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。因此，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的動手操作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

托爾斯泰曾經(jīng)講：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！币虼?，在數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)造一個適合教學和學生發(fā)展需要的問題情境，喚醒學生強烈的求知欲，讓學生輕松、愉快、有效地學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。比如，教學“圓的認識”時，先讓學生舉例生活中哪些屬于圓形的物體，接著讓學生比較圓與其他平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，教師不做示范，讓學生自己想方設(shè)法動手嘗試畫圓?！澳銈儠嫵鰳藴实膱A形嗎？比一比誰的方法最好、最多？”這樣學生的好奇心、積極性被充分調(diào)動起來，人人動手動腦，大膽探索，很快，多數(shù)學生都知道并學會了用圓規(guī)或借助圓形物體（如茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。老師適時表揚他們主動參與、積極探索的精神，接著追問：“如果體育老師想在操場上畫一個最大的圓，你還能用圓規(guī)畫出來嗎？”進一步激發(fā)學生的學習興趣，使他們爭先恐后地投入到動手實踐中。通過操作實驗，最后發(fā)現(xiàn)用標桿和繩子可以畫較大的圓。這樣教學，自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調(diào)動了他們的多種感官，師生樂在其中，對教學目標任務(wù)的完成起到了事半功倍的作用。同時，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的數(shù)學潛能。

二、注重探究，發(fā)展學生思維

“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇捎谛W生的思維正處于從具體形象思維向邏輯思維過渡的階段。所以在小學數(shù)學教學中，必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。比如，教學“平行四邊形面積的計算”時，首先讓學生比較方格圖中不規(guī)則圖形和長方形、正方形的大小，喚醒學生“圖形等積變換”的數(shù)學思想方法，確立研究平行四邊形面積計算的策略。然后，教師讓學生動手嘗試把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，通過比較幾種不同的剪拼方法，使學生知道：“沿著平行四邊形的一條高把它剪成兩個部分，是實現(xiàn)圖形轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵?！边@時學生產(chǎn)生疑問：是不是任意一個平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形呢？教師立足學生的需求，給學生提供許多大小不一的平行四邊形，讓學生嘗試把它們轉(zhuǎn)化成長方形，學生在操作中感悟到所有的平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形。在這個基礎(chǔ)上，又設(shè)計了小組活動，讓學生動手測量和計算長方形的長、寬、面積和平行四邊形的底、高、面積。最后引導學生觀察和比較這些數(shù)據(jù)，思考討論：轉(zhuǎn)化成的長方形與平行四邊形的面積相等嗎？長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？根據(jù)長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？正是學生的有效操作啟迪了學生的思維，使學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，最后推導出平行四邊形的面積公式。

三、巧設(shè)習題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把?！崩蠋熞谡n堂教學中設(shè)計一些開放性練習，給學生留出創(chuàng)造的空間，點燃他們智慧的火把，使其發(fā)光。比如，教學“角的度量”時，學生掌握了用量角器量角的度數(shù)和畫角的方法后，教師再提供動手實踐的機會，促進其求異創(chuàng)新。問：“如果不用量角器，你能準確地畫出120°的角嗎？”學生帶著問題積極投入到動手操作之中。很快學生就想出了不同的解決問題的方法。例如，可以用三角尺的直角和一個30°的角拼成一個120°的角；也可以用兩個三角尺60°的角拼成一個120°的角。學生通過親歷實踐，創(chuàng)新了方法，得到同學的肯定和老師的表揚，從而使學生在勞動中獲得成功的喜悅。接著教師再追問：“還有不同的方法嗎？”一石激起千層浪，又一次激起了學生思維的浪花和創(chuàng)造的欲望。學生又發(fā)現(xiàn)一種新的方法：用三角尺的一邊（或直尺）先拼一個180°的角，再減去一個60°的角，就拼出了一個120°的角。如此，學生的創(chuàng)新方法不斷出現(xiàn)，如果沒有動手操作，是很難有這樣結(jié)果的。因此，在課堂教學中要多創(chuàng)造機會，讓學生動手操作，鼓勵學生廣開思路，作出與眾不同的富有創(chuàng)見的好的見解，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式，是解決數(shù)學學科抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。因此，我們的教學要重視操作實踐，放手讓學生操作，真正把學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的潛能，使學生的個性得到發(fā)展，學習數(shù)學的興趣得到激發(fā)，從而使課堂教學效率進一步提高。

參考文獻：

臧麗華.動手操作：兒童智慧的源泉[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（22）.

？誗編輯 王夢玉