摘 要：自然拼讀在英語國(guó)家已經(jīng)是非常成熟的教學(xué)體系。近年來，自然拼讀（Phonics）教學(xué)已經(jīng)廣為國(guó)內(nèi)的英語教師所關(guān)注。隨著2012年秋英語新教材正式啟用，自然拼讀將是小學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀；教學(xué)策略；評(píng)價(jià)機(jī)制

自然拼讀（Phonics）是通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，

從而使學(xué)生利用正確的拼讀規(guī)律來記憶單詞。在以英語為母語的國(guó)家，自然拼讀教學(xué)一直貫穿幼兒園到三年級(jí)的整個(gè)小學(xué)階段。我國(guó)香港，臺(tái)灣地區(qū)以及新加坡都將自然拼讀法作為英語教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容之一。為了在小學(xué)階段給學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，突顯我校的外語教學(xué)特色，幾年來，我們一直在努力嘗試自然拼讀教學(xué)。

一、小學(xué)低段開展自然拼讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低段開展此項(xiàng)教學(xué)工作，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）發(fā)音可塑性強(qiáng)。正如Nunan所說：“對(duì)于許多中等語言水平以上的學(xué)習(xí)者來說，語音語調(diào)似乎最容易發(fā)生石化現(xiàn)象?！卑l(fā)音一旦形成就很難重塑。因此，學(xué)生年齡越小，發(fā)音就越容易得到糾正。小學(xué)低段的學(xué)生之前沒有接受過英語學(xué)習(xí)。因此不良的發(fā)音習(xí)慣和不正確的發(fā)音在他們身上幾乎沒有，更容易形成良好的發(fā)

音習(xí)慣，形成正確的發(fā)音。因此，這是學(xué)習(xí)自然拼讀的最佳時(shí)機(jī)。

（二）模仿能力突出。模仿是小學(xué)生的天性。而相比較中、高段的學(xué)生來說，低段的孩子更加善于模仿，也更加喜歡模仿。學(xué)生在學(xué)習(xí)自然拼讀時(shí)，需要大量地張口模仿發(fā)音動(dòng)作。此時(shí)，他們不會(huì)因?yàn)榭鋸埖陌l(fā)音嘴形而羞于開口。因此這也是在小學(xué)低段開展自然拼讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)之一。

（三）學(xué)習(xí)興趣濃厚。由于初次接觸英語，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科充滿著好奇心。往往在這個(gè)時(shí)候，我們最容易抓住孩子的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)低段開展自然拼讀教學(xué)的有效策略

那么，該如何有效地在低段開展自然拼讀教學(xué)呢？筆者將從教學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制三方面來進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)。考慮到小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課時(shí)設(shè)置等多方面的因素。同時(shí)也考慮到與中、高段的教學(xué)內(nèi)容相銜接。在經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐之后，我們認(rèn)為主要圍繞字母的發(fā)音和單音節(jié)單詞拼讀這兩項(xiàng)內(nèi)容來展開日常教學(xué)工作。通過這兩項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步建立起拼讀的能力。

1.通過字母發(fā)音的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握字母音形之間的關(guān)系。構(gòu)成英語單詞的最小單位是音節(jié)。所以，單詞的音和形之間有著密切的聯(lián)系。下面這張圖就很清晰地顯示了英語詞匯學(xué)習(xí)呈以下三角關(guān)系。

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很明顯，英語單詞的學(xué)習(xí)規(guī)律是先音后形?；谶@樣的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在正式進(jìn)入英語學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先按照26個(gè)字母的順序來學(xué)習(xí)他們的發(fā)音。當(dāng)字母學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生也同時(shí)掌握了字母的發(fā)音，從而建立起了字母音和形之間的關(guān)系，為今后的拼讀教學(xué)做了充足的準(zhǔn)備。

2.通過單音節(jié)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備初步的拼讀能力。字母發(fā)音的學(xué)習(xí)是為音節(jié)拼讀做準(zhǔn)備的。單音節(jié)拼讀是最基礎(chǔ)的音節(jié)拼讀。所以這也是學(xué)生在學(xué)完字母發(fā)音后要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。單音節(jié)詞的拼讀內(nèi)容主要就是短元音的拼讀和長(zhǎng)元音的拼讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這兩項(xiàng)拼讀內(nèi)容后，便具備了初步英語單詞的拼讀能力。這樣便可以閱讀一些簡(jiǎn)單的英語讀物。

（二）有效的課堂教學(xué)活動(dòng)——主要渠道。低段的英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，因此，在培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更要為學(xué)生打下正確的拼讀基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是主要的學(xué)習(xí)陣地。然而，面對(duì)英語低段英語課每周課時(shí)數(shù)少的問題，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)便是我們實(shí)施自然拼讀教學(xué)的載體。

1.知義、聽音、看形。堅(jiān)持知義、聽音、看形的這一教學(xué)形式。在進(jìn)行字母發(fā)音教學(xué)的時(shí)候，切忌將字母的發(fā)音教學(xué)與單詞教學(xué)孤立開來。而我認(rèn)為所有字母的發(fā)音都應(yīng)該放在具體的單詞學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的某個(gè)單詞感受該字母在單詞中的發(fā)音。

培養(yǎng)學(xué)生聽音的能力，這樣的教學(xué)形式既符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，更

體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于突出學(xué)生主體的教學(xué)理念。以下是元音字母a的一個(gè)教學(xué)片段：

（Have students look at■.）

T：Look at this！What is it？

T：It’s an apple. repeat with me，please！

Ss：apple，apple.

T：Ok，what sound does “apple”start with？

S1：/？藁/

T：Yes，that’s right.（Show the word “apple”，and point to the letter a.）

Ss：read letter a，together.

筆者通過先呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生感知單詞的發(fā)音。然后讓學(xué)生在朗讀過程中慢慢感受單詞發(fā)音的首字母音。培養(yǎng)了學(xué)生聽音的

能力。當(dāng)學(xué)生會(huì)/a/的發(fā)音后，再向?qū)W生呈現(xiàn)代表該音的字母。從音漸漸過渡到形，逐漸建立起字母音和形之間的聯(lián)系。做到知意、聽音、讀形。

2.聽音、知形、知音。根據(jù)知識(shí)的遷移理論，學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，可以降低學(xué)習(xí)的難度。所以筆者覺得學(xué)完26個(gè)字母音后，可以從短元音的單詞拼讀開始學(xué)習(xí)。這類單詞中元音字母的發(fā)音就是發(fā)字母的音。下面就舉例說明如何進(jìn)行短元音的教學(xué)。比如bat這個(gè)詞：首先教師邊呈現(xiàn)蝙蝠的圖片邊發(fā)音，并讓學(xué)生跟著教師念。接著，拆分這個(gè)組成bat發(fā)音的三個(gè)音素分別是b-a-t。最后，在黑板上寫出大大的b-a-t，并且在單詞的下方畫一個(gè)從左到右的箭頭，使學(xué)生明白英語單詞拼讀是從左到右的順

序。同時(shí)，讓學(xué)生隨著手指的移動(dòng)，將三個(gè)獨(dú)立的音拼讀起來，形成一個(gè)音節(jié)。學(xué)生經(jīng)過從音—形、形—音的練習(xí)之后，對(duì)單音節(jié)的單詞基本能做到聽音即拼，見詞即讀。

3.總結(jié)發(fā)音規(guī)律。有些字母的發(fā)音對(duì)學(xué)生來說一直是個(gè)難點(diǎn)，如字母j，l，qu，r，y的發(fā)音。這時(shí)，我會(huì)采用讓學(xué)生在朗讀多個(gè)以該字母發(fā)音開頭的單詞后，讓學(xué)生自己總結(jié)一下該字母的發(fā)音。如在教r的發(fā)音時(shí)，通過小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的以r為首字母的單詞。這時(shí)，許多以r開頭的單詞如red，rat，rain等等的圖像一個(gè)個(gè)地在學(xué)生頭腦中被激活了。緊接著，讓學(xué)生自己討論一下字母r在這些單詞中的發(fā)音，總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。通過這樣的形式，學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）豐富的繪本閱讀——輔助載體。學(xué)習(xí)語言離不開真實(shí)的情景。Peregoy和Boyle（2004，p.61）曾經(jīng)提醒我們，“英語學(xué)習(xí)者不應(yīng)該學(xué)習(xí)那些偏離了文本使用的發(fā)音字音和字母。應(yīng)該存在與具有真實(shí)意義的過程中去發(fā)展此項(xiàng)技能。以下是筆者在進(jìn)行元音字母發(fā)音時(shí)給學(xué)生所提供的朗讀的繪本。

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把拼讀放在內(nèi)容有趣、情景真實(shí)、語言地道的繪本故事中進(jìn)行。一來可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，二來也可以不斷地鞏固拼讀效果，學(xué)生不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容枯燥而失去興趣。

（四）有效的課后延伸活動(dòng)——鞏固手段。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯指出，遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢。小學(xué)生記憶力雖然強(qiáng)，但是他們的遺忘速度也很快。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)不再需要配合一定的課后活動(dòng)進(jìn)行鞏固。

1.圖片活動(dòng)。兒童學(xué)習(xí)外語詞匯時(shí)，越可能依賴直接的語言接觸，越可能喜歡形象生動(dòng)的圖畫、色彩、動(dòng)作等形象性更強(qiáng)的教學(xué)手段。

以下是選取了筆者的部分課后活動(dòng)。

活動(dòng)一：Look， listen and write. 活動(dòng)二：Read and find

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2.卡片拼讀。這個(gè)活動(dòng)既方便又實(shí)用。讓每位學(xué)生回家用卡紙做一套字母卡片，無論是在學(xué)習(xí)字母發(fā)音還是在學(xué)習(xí)單音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)都可以充分實(shí)用。學(xué)生無論是在家里還是在學(xué)校里，都可以像打撲克一樣進(jìn)行字母組合練習(xí)拼讀。以下是筆者在課間抓拍到的自由拼讀組合。

短元音拼讀 長(zhǎng)元音拼讀

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3.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。每周末，我都會(huì)向?qū)W生提供一些網(wǎng)上的拼讀小游戲，要求他們利用雙休日每天15分鐘的時(shí)間在家中和家長(zhǎng)一起玩。國(guó)外有很多好動(dòng)拼讀網(wǎng)站，如BBC的Phonics網(wǎng)站http：//www.bbc.co.uk/schools/wordsandpictures/phonics/sandcastle/flash/game.shtml和

Starfall等。這些網(wǎng)站上不僅提供了拼讀小游戲，還有很多自然拼讀的分級(jí)讀物可供學(xué)生練習(xí)。

三、多元化的評(píng)價(jià)策略——評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從總結(jié)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。在過程性的評(píng)價(jià)中，我們可以更加客觀地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果。

1.“拼讀小達(dá)人”活動(dòng)——激發(fā)參與興趣。利用學(xué)校綜合實(shí)踐課程的一項(xiàng)活動(dòng)“我是小達(dá)人”這一平臺(tái)，我們把學(xué)科評(píng)價(jià)和活動(dòng)相結(jié)合，開展每月一期的“拼讀小達(dá)人”活動(dòng)。學(xué)生以個(gè)人闖關(guān)的形式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成拼讀測(cè)試的內(nèi)容。

2.每月拼讀之星——樹立學(xué)習(xí)自信心。為了激發(fā)學(xué)生拼讀的自信心，我們按照每個(gè)月“拼讀小達(dá)人”的測(cè)試結(jié)果，評(píng)選出每月的拼讀小達(dá)人，頒發(fā)榮譽(yù)證書，并在每周的“給家長(zhǎng)一封信”中給予表?yè)P(yáng)。

3.拼讀成長(zhǎng)袋——記錄學(xué)習(xí)發(fā)展。每一次的成績(jī)我們都以成長(zhǎng)記錄袋的形式記錄下來，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生拿到的是厚厚的一本成長(zhǎng)袋。里面有每一次的活動(dòng)內(nèi)容記錄，活動(dòng)成績(jī)以及作業(yè)內(nèi)容等。這樣的成長(zhǎng)袋非常翔實(shí)地記錄了每個(gè)學(xué)生一學(xué)期下來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也非?？陀^地評(píng)價(jià)了該生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，深受家長(zhǎng)的好評(píng)。

在自然拼讀教學(xué)中我們一直處于摸索之中。在一路探究的過程之中，很多問題一直困擾著我們。如過程性評(píng)價(jià)問題一直讓我們感到困惑。教學(xué)之余必定要有及時(shí)的評(píng)價(jià)措施。然而，小學(xué)英語老師所面對(duì)的學(xué)生數(shù)目眾多，課時(shí)眾多。怎樣能把我們的過程性評(píng)價(jià)做得更客觀、具體、全面是擺在我們面前的一道難題。帶著這樣的問題與思考，我們又將在一個(gè)新的領(lǐng)域展開教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 楊兆東