摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字初始階段就能正確地將這些漢字記熟成為教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，就這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；錯(cuò)字教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字教學(xué)是其中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，漢字教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握一些漢字的寫法，還要求保證寫作的正確性，確保漢字本身的書寫不出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，然而由于漢字自身的特點(diǎn)，加上學(xué)生一時(shí)的疏忽所導(dǎo)致的漢字書寫錯(cuò)誤在小學(xué)生身上出現(xiàn)得非常多，如何引導(dǎo)學(xué)生少犯錯(cuò)、勤改正，養(yǎng)成正確書寫漢字的好習(xí)慣成為小學(xué)語(yǔ)文教師亟須研究的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

一、易錯(cuò)漢字提前標(biāo)注，讓學(xué)生贏在起點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，接受一件新事物的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比改變一個(gè)舊觀點(diǎn)容易得多，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要盡量確保學(xué)生接受新知識(shí)的正確度，確保讓學(xué)生每接收到一個(gè)新的漢字時(shí)，都能夠正確地將這個(gè)漢字記憶清楚，以便能更加輕松地記憶這個(gè)漢

字，當(dāng)學(xué)生將這個(gè)漢字記憶正確后，一般地說以后很少會(huì)犯錯(cuò)誤，但如果教師剛開始沒有注意到這些細(xì)節(jié)問題，而學(xué)生恰恰認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該是另外一種寫法的時(shí)候，再想讓學(xué)生自己改正就困難多了。因此教師在教學(xué)漢字時(shí)一定要有預(yù)見性，將一些容易出錯(cuò)的、之前學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)的漢字標(biāo)記出來(lái)，在給新同學(xué)講解這些漢字時(shí)，

一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些出錯(cuò)的細(xì)節(jié)，以便讓學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地記憶這些漢字。

比如在講授《愛如茉莉》這一課文時(shí)，課后有一個(gè)“茉”字是需要教師重點(diǎn)標(biāo)注的，因?yàn)檐赃@個(gè)字下面的“末”與“未”比較相似，學(xué)生稍微不注意，就會(huì)把第二個(gè)橫寫的比第一個(gè)長(zhǎng)，剛開始可能學(xué)生不重視這個(gè)問題，但隨著書寫的數(shù)量不斷增多，學(xué)生漸漸地就會(huì)默認(rèn)茉這個(gè)字的下半部為“未”而不是“末”。因此教師在教這個(gè)字時(shí)，一定要用紅色粉筆將下面的“末”字標(biāo)清，以引起學(xué)生對(duì)這個(gè)字的重視，從而加深對(duì)字形的印象，確保書寫的正確性。

二、改變錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生終生受益

很多學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)寫錯(cuò)了字是很難發(fā)現(xiàn)的，造成這種現(xiàn)象的原因是多元化的，比如小學(xué)生天性貪玩，他們回家后往往將作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，因此會(huì)拼命地寫完作業(yè)，然后放下書本出去玩；有的則不喜歡檢查，認(rèn)為寫完作業(yè)就萬(wàn)事大吉，沒有養(yǎng)成一種做完檢查的好習(xí)慣；有的學(xué)生則是在接觸某一新漢字時(shí)就將漢字記憶錯(cuò)了，這些原因都導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)別字，而如果學(xué)生犯錯(cuò)了卻又不知道改，那樣的話學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)有進(jìn)步的一天，因此學(xué)生犯錯(cuò)不可怕，可怕的是教師不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。所以一旦學(xué)生錯(cuò)誤地記憶了某個(gè)漢字，教師一定要努力引導(dǎo)他們養(yǎng)成一種改錯(cuò)的習(xí)慣。

改錯(cuò)習(xí)慣的養(yǎng)成方法也是多樣的，比如教師可以在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，將學(xué)生某個(gè)錯(cuò)別字后面畫個(gè)問號(hào)，提示學(xué)生這個(gè)漢字書寫不正確，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)問號(hào)時(shí)，就會(huì)不自覺地思考漢字哪里出問題了；比如教師可以在全班舉辦一場(chǎng)錯(cuò)字掃雷游戲，給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張紙，紙上寫有一篇小短文，教師要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)短文中的錯(cuò)別字，并糾正過來(lái)，速度最快、效率最高的同學(xué)將獲得第一名；再比如教師可以將全班同學(xué)的作業(yè)分發(fā)下去，讓學(xué)生改別人的作業(yè)，由于不是自己的作業(yè)，因此小學(xué)生會(huì)非常仔細(xì)地去檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)漢字不對(duì)時(shí)，他們會(huì)反復(fù)地核對(duì)，整個(gè)過程會(huì)使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中逐漸提升漢字書寫的準(zhǔn)確度。

三、提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生不再犯錯(cuò)

小學(xué)生對(duì)于形象的圖形和趣味化的故事非常感興趣，因此與其讓學(xué)生死板地記憶一些生疏的漢字，不如讓學(xué)生多見識(shí)一些與漢字有關(guān)的趣味圖形，多講一些與漢字有關(guān)的趣味故事，這樣學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)漢字的理解，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶，以保證學(xué)生在以后書寫時(shí)，見到某個(gè)漢字會(huì)馬上想到與這個(gè)漢字相關(guān)的一些故事，從而會(huì)非常輕松地將這個(gè)漢字寫出來(lái)，同時(shí)也能在一定程度上保證漢字的正確度。比如在講授“岳”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以給學(xué)生講這樣的一句話“泰山其實(shí)也是一個(gè)山丘，只不過比普通山丘雄偉壯麗很多”，這樣一個(gè)非常有趣且形象的話，將岳字的山與丘巧妙地結(jié)合在一起，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書寫時(shí)，馬上就會(huì)想到山丘兩個(gè)字，因此岳字就會(huì)馬上被書寫出來(lái)，而且基本不會(huì)出太大的差錯(cuò)。再比如在講授“辨別、辯論、辮子”這幾個(gè)詞語(yǔ)中的三個(gè)不同的“biɑn”時(shí)，教師可以為學(xué)生編這樣一個(gè)兒歌：“辮子辮子，絲帶扎?；ò甓拱?，中間瓜。一點(diǎn)一撇，分辨清。爭(zhēng)辯辯論，要說話?！边@樣的兒歌朗讀起來(lái)非常順口，學(xué)生也比較喜歡，因此當(dāng)他們將整個(gè)順口溜背誦下來(lái)以后，再寫這些漢字時(shí)就會(huì)降低書寫的錯(cuò)誤率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的錯(cuò)字教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，如何確保學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)盡可能地提高漢字書寫的正確率是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)教師的一大考驗(yàn)，因此，教師一定要注重對(duì)學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字，從而提高漢字的書寫率。

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？誗編輯 楊兆東