提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的必備手段和必要環(huán)節(jié)。在師生的問(wèn)答中能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、情感的交流、思維的延展。然而在課堂觀察中，不難發(fā)現(xiàn)，一些瑣碎繁多、深淺不適等不科學(xué)的提問(wèn)，剝奪了學(xué)生思考的空間，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用，也制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，改善課堂提問(wèn)的方式，講究課堂提問(wèn)的科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)技巧，應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。筆者結(jié)合我校正在進(jìn)行的語(yǔ)文有效提問(wèn)的課題研究，對(duì)如何進(jìn)行有效提問(wèn)，談如下幾點(diǎn)

策略：

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求步步為營(yíng)

首先，教師要把問(wèn)題交代清楚，必要時(shí)將一些問(wèn)題口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師在問(wèn)什么。

其次，教師提問(wèn)的數(shù)量要適宜。過(guò)于頻繁的提問(wèn)會(huì)使教師教得索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)得消極、懈怠。課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。

再次，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。例如我校教師教學(xué)《燕子》的第四自然段時(shí)僅用“你覺(jué)得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，為什么？”這一個(gè)問(wèn)題代替了諸如為什么說(shuō)這很像曲譜呢？你們知道什么叫曲譜嗎？這“幾痕細(xì)線”又是指什么？為什么用“痕”而不用“根”？這“細(xì)線”就像五線譜上的什么，停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的什么？等等煩瑣的、面面俱到的提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分去理解、感悟課文，給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利和引發(fā)討論的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的思維就由呆板變得活躍了，課堂氛圍也融洽了。

最后，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的坡度和啟發(fā)性，注意問(wèn)題的切入角，由淺入深，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，用機(jī)智的提問(wèn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、把握等候時(shí)間，組織有效思維

提問(wèn)等候時(shí)間是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在提問(wèn)后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往很短，之后若學(xué)生答不出，就自己公布答案，或直接點(diǎn)名答。學(xué)生由于沒(méi)有充足的自主思考時(shí)間，思維很容易卡殼，他們往往就會(huì)放棄機(jī)會(huì)。老師若將等待時(shí)間稍稍延長(zhǎng)，在學(xué)生充足思考后再點(diǎn)名答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)有所提高。

例如，我校教師在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《稱贊》一課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小獾的板凳做得這樣粗糙，我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小獾呀，你們說(shuō)呢？”課堂上立刻小手如林，孩子們急于回答。沒(méi)想到教師卻話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“解決這個(gè)問(wèn)題，要認(rèn)真讀書的1～4自然段，找出充足的理由來(lái)說(shuō)服老師才行！”學(xué)生馬上安靜下來(lái)，開始自由地讀課文，邊讀書邊動(dòng)筆勾畫。待給學(xué)生一段時(shí)間后，教師才讓學(xué)生回答，學(xué)生的回答也不再是“應(yīng)該稱贊”或“不應(yīng)稱贊”這樣的簡(jiǎn)單答語(yǔ)，而是有理有據(jù)地說(shuō)出了自己的看法：“小獾雖然做得粗糙，但是他態(tài)度很認(rèn)真，應(yīng)該稱贊！”“小獾很努力地做，他做得一個(gè)比一個(gè)好，值得稱贊呀！”“平時(shí)我有一點(diǎn)進(jìn)步，老師就會(huì)表?yè)P(yáng)我，小獾他很有進(jìn)步，就應(yīng)該稱贊他！”經(jīng)過(guò)細(xì)讀文本，動(dòng)腦思考，學(xué)生的回答妙趣橫生。

要給學(xué)生留有思考時(shí)間的同時(shí)，我們還要注意掌控等候時(shí)間的長(zhǎng)短，避免因停頓過(guò)長(zhǎng)，造成時(shí)間浪費(fèi)、延緩課堂節(jié)奏的現(xiàn)象

發(fā)生。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生探究

學(xué)起于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得非常重要。

首先，要營(yíng)造自由氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，我們要注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，用教師風(fēng)趣智慧的語(yǔ)言，親和友善的笑容，消除學(xué)生的心理障礙。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币凹?lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生積極地質(zhì)疑問(wèn)難就要激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師要特別重視在知識(shí)與學(xué)生之間架起興趣的橋梁。而合作學(xué)習(xí)、小組辯論賽等就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思維的好辦法。在這一過(guò)程中教師要適時(shí)“穿針引線”，讓學(xué)生的疑問(wèn)在有趣中激發(fā)，在樂(lè)趣中發(fā)展、升華，久而久之，學(xué)生就越問(wèn)越想問(wèn)，越問(wèn)越

愛(ài)問(wèn)。

最后，要教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問(wèn)?！案覇?wèn)”“想問(wèn)”僅是“提問(wèn)”的初級(jí)階段。如果學(xué)生面對(duì)一篇文章卻不知從哪些角度去提出問(wèn)題，那么質(zhì)疑也成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，關(guān)鍵還是“善問(wèn)”。要讓學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向。

比如可以從課題入手提問(wèn)。教學(xué)《蜜蜂引路》時(shí)，出示課題后問(wèn)學(xué)生：“看到題目，你有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生提出：“什么叫引路？”“蜜蜂給誰(shuí)引路？”“蜜蜂為什么會(huì)引路？”讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望被極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)，饒有興趣地帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。

又如可以緊扣重點(diǎn)詞句提問(wèn)。教學(xué)五年級(jí)課文《七律·長(zhǎng)征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“讀讀這句詩(shī)，你有什么問(wèn)題？”學(xué)生提出了：“同樣是水，為什么金沙江暖，大渡河寒呢？”問(wèn)題讓學(xué)生提出，一方面讓他們產(chǎn)生汲取知識(shí)的迫切感；另一方面，他們的提問(wèn)恰恰是我的預(yù)設(shè)，可謂一舉兩得。

此外高年級(jí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞書中空白、布局謀篇、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面提出疑問(wèn)。

四、給予有效評(píng)價(jià)，擴(kuò)大思維領(lǐng)域

不少教師忽視對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師或做簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題。消極的反饋方式，降低了學(xué)生參與的愿望。有效提問(wèn)離不開有效評(píng)價(jià)，教師對(duì)于學(xué)生的回答，不要使用“好”“很好”“對(duì)”“不錯(cuò)”等等這種簡(jiǎn)單判斷式和程式化的評(píng)價(jià)，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而真誠(chéng)的，做老師的應(yīng)該盡力擴(kuò)展、修改、提升學(xué)生的

回答。

例如，四年級(jí)課文《跨越海峽的生命橋》，在精讀品味的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“即使在地震的危險(xiǎn)中，臺(tái)灣青年心里想著的仍是一個(gè)生命康復(fù)的希望。我們已走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界。那你感受到臺(tái)灣青年又有著一顆怎樣的心呢？”學(xué)生回答：“美好的心”“善良的心”“充滿友愛(ài)的心”等等，教師評(píng)價(jià)：“說(shuō)得好！是善良的心讓他無(wú)私，博大的愛(ài)讓他無(wú)畏，感動(dòng)我們的就是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)！”從這位教師有效的評(píng)價(jià)中，使我們感到學(xué)生的思維在不斷擴(kuò)大，情感在逐步升華。

參考文獻(xiàn)：

姜洪利.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)策略.華章，2014（2）.

？誗編輯 楊兆東