摘 要：目前，在小學(xué)語文課堂中，語文教學(xué)“錯位”“失位”現(xiàn)象嚴重。新課標將語文課程定位為“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學(xué)的本質(zhì)其實就是言語運用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語用”上。以《麻雀》一課的教學(xué)為例，論述語文課堂引導(dǎo)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中回歸文本本位，打造“語用型”的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用課堂；四個基點

一、小學(xué)語文教學(xué)中語用課堂的缺失

實施新課程標準以來，閱讀教學(xué)注重文本的人文對話、多元解讀與個性表達，閱讀課堂顯得“熱熱鬧鬧”。但是，在“熱鬧”的背后，很多閱讀課教學(xué)出現(xiàn)偏離了文本本位的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，語文課失去了“語文味”。我們經(jīng)常聽到“一情到底”的“人文課”，越演越烈的“包羅萬象”的“綜合課”，過分追求課堂的氣氛而忽視了語文教學(xué)的本真。

第二，語文課堂上缺乏學(xué)法指導(dǎo)。有些老師想放手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，丟給學(xué)生一兩個問題，然后學(xué)生自讀，發(fā)表見解。結(jié)果是整堂課上學(xué)生忽前忽后地找出有關(guān)句子，談體會，談得并不到位老師也不做引導(dǎo)補充。結(jié)果，學(xué)生該掌握的沒掌握，缺失了語文教學(xué)的深度和廣度。

在2011版《義務(wù)教育語文課程標準》中，特別強調(diào)“語用型”閱讀課堂的打造，要求教師在關(guān)注“人文”的同時，更要關(guān)注“語用”，語文課堂應(yīng)該姓“語”，把每一節(jié)語文課上得扎扎實實，擲地有聲應(yīng)該是我們廣大一線教師所追求的，應(yīng)該讓語文課堂回歸文本本位。那么，如何有效地打造語用型的小學(xué)語文閱讀課堂呢？筆者結(jié)合人教版小學(xué)語文第八冊《麻雀》一課的教學(xué)來談一談如何讓語文課堂在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中回歸文本本位，從而打造“語用型”的閱讀課堂。

二、小學(xué)語文教學(xué)中打造“語用課堂”的策略

1.基于訓(xùn)練重點讓字詞學(xué)習(xí)自主化

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課，字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一。據(jù)教育部近幾年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的識字、寫字能力日趨減弱，故新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準》中把識字、寫字作為重點內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握課文中的生字詞，力求語言基礎(chǔ)訓(xùn)練的實效性。

（1）易錯字，加強讀

“以學(xué)定教”的基本理念告訴我們，合作學(xué)習(xí)要在學(xué)生易錯的地方開展。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于課文中的易錯字，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加強讀。如《麻雀》這一篇課文中“扎煞”的“煞”是學(xué)生最易讀錯的，很多同學(xué)都會讀成第四聲。教學(xué)中，要讓學(xué)生在小組內(nèi)通過給這個多音字的另外一個讀音組詞、輪讀，這樣，才能有效避免學(xué)生對這個字讀音上的錯誤。

（2）特色詞，品味讀

入選小學(xué)語文教材中的課文，在語言上的一大特點就是語言優(yōu)美，是小學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的有效載體。很多課文中的一些詞語具有特色性，對于課文中的這一些特色詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行品讀。如：《麻雀》這一篇課文中的“無可奈何地拍打”“絕望地尖叫”“嘶啞的聲音”這一些詞語都是帶有感情色彩的詞組，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)進行品讀，這樣不僅讓學(xué)生積累了文中的好詞好句，也為課文的學(xué)習(xí)做了一個鋪墊。

（3）重點詞，研究讀

課文中的一些重點詞語，往往是這一篇課文的精髓，通過對這些詞語的深入研究就能夠把握課文的主旨。因此，對于課文中的重點詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中進行研讀。如：《麻雀》這一篇課文中的“恐懼”一詞就要引導(dǎo)學(xué)生進行研讀，在研讀這個詞語的過程中讓學(xué)生感悟母愛之偉大，初步領(lǐng)會作家寫“恐懼”來凸顯母愛的用意。可以這樣對學(xué)生的研讀進行引領(lǐng)：

師：同學(xué)們，作家寫得多好，通過這些描寫，讓我們讀到了一只勇敢無畏的老麻雀。老師覺得作家這樣描寫已經(jīng)足夠了，還有這么兩句多余的描寫，我們把它給刪除，怎么樣？（不好）小組之間互相交流一下，說說你的理由。

它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在呈現(xiàn)在你面前的又是一只怎樣的老麻雀呢？（勇敢無私）讓我們一起來讀這兩段真實細膩的描寫吧！

這個過程的教學(xué)看似簡單，然其背后折射出的是對教材的深入解讀和對語言文字的敏銳洞悉。這就是《義務(wù)教育語文課程標準》提倡的要挖掘文本的深度和廣度，讓學(xué)生深層次地感悟文本的情感與內(nèi)涵。

2.設(shè)計導(dǎo)讀問題讓研讀課文合作化

在語文閱讀課的教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個具有針對性導(dǎo)讀問題，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對全文進行品讀，從而進行有效的語言文字訓(xùn)練。如在教學(xué)《麻雀》一課時，可以設(shè)計“這是一只怎樣的老麻雀”這一導(dǎo)讀問題引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)通過“自主圈畫重點并批注”的方法進行有效的閱讀訓(xùn)練。

（1）引出危急，布置研讀任務(wù)

請你們默讀課文的第四、五自然段，想一想“這是一只怎樣的老麻雀”，圈畫重點詞語并批注自己的感受，并在小組