《生命 生命》是人教版四年級下冊的一篇課文。教學(xué)中，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容和寫作思路后，學(xué)生自讀自悟精彩、含義深刻的句子有難度時，在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上，我主要對重點句進(jìn)行創(chuàng)意的引導(dǎo)、分析，取得了較好的教學(xué)效果。

一、換位思考——感悟昆蟲的求生欲望

“但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”首先讓學(xué)生找出句中的動作詞“掙扎、鼓動、躍動”，想一想還可以換成哪些近義詞，作者在這里運用這些動詞妙在什么地方？如果自己是一只小小的飛蛾，被人攥在手中，你會怎么想？怎么做？如果你是作者，抓住這只小小的飛蛾會怎么想、怎么做？最后提醒學(xué)生注意兩個感嘆號，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。通過這樣的換位思考，讓每個學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷了人與物的游戲，在有意與無意中感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲亦如此，更何況人呢？

二、對比分析——感悟種子生命力的頑強(qiáng)

“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)烈的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天?！弊x完這段話，首先讓學(xué)生說說一般的種子要發(fā)芽、植物要生長，需要哪些條件？缺少其中的一個條件會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？而小瓜苗的生長環(huán)境是怎樣的？在這種環(huán)境中，它是怎樣生長的？抓住“竟”“沖破”“僅僅”及“沒有……沒有……”關(guān)聯(lián)詞，反復(fù)在讀中品味。植物生長環(huán)境的對比，讓學(xué)生真正感悟到：小瓜苗存活一刻，就有頑強(qiáng)的毅力，不會放棄生存的權(quán)利。小小的瓜苗亦如此，更何況人呢？

三、聯(lián)系實際——感悟生命的意義

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”要理解這個句子，學(xué)生必須明白“它”指的是什么？然后說說身邊的哪些人是好好地使用生命？哪些人又白白地糟蹋生命？再想想自己白白地糟蹋過生命嗎？在“可以”與“也可以”這兩種人生路口，你準(zhǔn)備選擇哪一種？聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活說說到底該怎樣好好地使用生命？通過聯(lián)系周圍的人和自己，層層深入，最終讓學(xué)生在兩種人生態(tài)度面前做出抉擇，必須對生命持負(fù)責(zé)的態(tài)度。

四、聯(lián)想作者——感悟生命的真諦

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值?！弊寣W(xué)生在讀中找出句中的一對反義詞：“有限”“無限”，并試著自己理解什么是“有限”，什么是“無限”？翻開一頁頁歷史，你了解到哪些人讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值？文中的作者杏林子她又是怎樣用有限的生命體現(xiàn)無限的價值的呢？穿插資料：她自12歲起，患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行、肩不能動、手不能抬、頭不能轉(zhuǎn)。殘而不廢的她，憑著堅強(qiáng)的毅力，數(shù)十年堅持自修，用這樣一雙手（穿插殘疾手的圖片）撰寫了四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。她離世后，家屬遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”科學(xué)研究。像杏林子這樣身殘志堅、用有限生命創(chuàng)造無限價值的人層出不窮，同學(xué)們還能列舉出哪些？殘疾人以實際行動詮釋生命的真諦，更何況我們身體健全的人呢？

最后，聯(lián)系課文的三個事例，讓學(xué)生完成課文開頭提出的問題：生命是 。（答案要多樣化）告訴學(xué)生也要像作者一樣有積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

參考文獻(xiàn)：

周素香.和學(xué)生一起感悟生命[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007（5）.

？誗編輯 王夢玉