摘 要：教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。通過(guò)對(duì)教材的三次對(duì)話(huà)，即“讀教材——還原教材本意，建構(gòu)常態(tài)課教材理念的方向；解教材——質(zhì)疑教材問(wèn)題，建構(gòu)常態(tài)課教材結(jié)構(gòu)的思想；創(chuàng)教材——探尋個(gè)性化詮釋教材，建構(gòu)常態(tài)課教材的時(shí)效形意”，例解美術(shù)設(shè)計(jì)常態(tài)課教學(xué)中如何開(kāi)展扎實(shí)快樂(lè)、層層遞進(jìn)的“暖”調(diào)教學(xué)與創(chuàng)作活動(dòng)，展開(kāi)對(duì)教材的再建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教材；設(shè)計(jì)理念；再建構(gòu)

引言：課堂的生命是為了人的靈魂的轉(zhuǎn)向。——杜威

在經(jīng)歷了第一個(gè)十年的課改之后，第二輪浙美教材改革正在推進(jìn)。在新課程傳遞的信息中，其中有一項(xiàng)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的內(nèi)容做了較大幅度的調(diào)整。《眼鏡設(shè)計(jì)》就是浙美教材第七冊(cè)設(shè)計(jì)單元新增的內(nèi)容之一。筆者有幸參與了部分教參課件與教學(xué)設(shè)計(jì)的方案撰寫(xiě)，雖僅一課時(shí)內(nèi)容的打磨，也深刻感受到只有切實(shí)挖掘教材文本資源的價(jià)值，讀懂教材、研習(xí)教材、創(chuàng)編教材，才能使我們的課堂厚積薄發(fā)、扎實(shí)快樂(lè)、靈動(dòng)豐富。

一、讀教材——還原教材本意，建構(gòu)常態(tài)課教材理念的方向

（一）解讀“設(shè)計(jì)”理念

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“設(shè)計(jì)”：指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。讀設(shè)計(jì)教材，我們美術(shù)教育應(yīng)該關(guān)注的是什么？審美眼光、審美感知、審美創(chuàng)造還是表現(xiàn)技法？探尋常態(tài)課教材追求的理念，應(yīng)該包括：追求真善美的學(xué)生，讓形象思維成為思維慣性，學(xué)生能夠善于呈現(xiàn)精彩（創(chuàng)意和創(chuàng)造）。應(yīng)該是培養(yǎng)面對(duì)眾多新問(wèn)題能提出美妙整體解決方案的人。

（二）解析“眼鏡設(shè)計(jì)”理念

1.眼鏡本位知識(shí)的確立。小小一副眼鏡，即定教學(xué)目標(biāo)“了解眼鏡的基本結(jié)構(gòu)，嘗試學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，是紙媒材料造型的表現(xiàn)目標(biāo)。圍繞它的應(yīng)用，探究它的設(shè)計(jì)過(guò)程，這是一個(gè)逆向思維的追溯驗(yàn)證過(guò)程。新的思維方式，不斷變化的價(jià)值觀(guān)念、新型材料和技術(shù)的運(yùn)用都影響著設(shè)計(jì)教學(xué)理念的發(fā)展方向。眼鏡設(shè)計(jì)的科學(xué)性知識(shí)，一端關(guān)聯(lián)著藝術(shù)，另一端又與科技技術(shù)相關(guān)。同樣，在美術(shù)課堂當(dāng)中，也存在著將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重于創(chuàng)意還是工藝制作技術(shù)的問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)并不等于精致，現(xiàn)代主義建筑師密斯·凡·德·羅將這層含義濃縮成了一句話(huà)：“少即是多?！边@句格言的真正含義從此被無(wú)數(shù)人歪曲，而我們需要從這句話(huà)中掌握的精髓是：我們尋求的簡(jiǎn)潔并非是粗枝大葉，而是從無(wú)到有、由微及盛，只有這樣才會(huì)有優(yōu)雅。“一個(gè)鼻梁，兩個(gè)鏡框，兩條鏡腿”，從無(wú)到有、由微及盛的思維恰恰是對(duì)需要與本質(zhì)特征的最初、最本原的把握。走近它才覺(jué)得如此不簡(jiǎn)單，有如設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜。

2.細(xì)讀眼鏡素材庫(kù)。細(xì)讀素材，在這一課教材中具體指的是仔細(xì)、專(zhuān)注地讀圖、讀文，其目的是讀出教材中每一件作品、每一句文字中蘊(yùn)含的基本信息，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示、方法步驟、學(xué)習(xí)建議、知識(shí)線(xiàn)索等。在這里指教材創(chuàng)編者建立對(duì)于適齡學(xué)生用的教材版面內(nèi)容的調(diào)整、分配、補(bǔ)充設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式探尋論證等。

二、解教材——質(zhì)疑教材問(wèn)題，建構(gòu)常態(tài)課教材結(jié)構(gòu)的思想

眼鏡教材設(shè)計(jì)之初存在的知識(shí)疑問(wèn)如下：

常態(tài)課教材結(jié)構(gòu)的思想主要是指一節(jié)課、一個(gè)課題、40分鐘的具體方案、教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行力度等。具體來(lái)說(shuō)就是教師能不能抓住教學(xué)重點(diǎn)，拎出知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成內(nèi)容體系，分清楚年段特點(diǎn)等。在課標(biāo)解讀的過(guò)程中關(guān)注內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，要關(guān)注目標(biāo)層次的回旋型建構(gòu)，層層推進(jìn)，一目了然；要關(guān)注課標(biāo)與教材重構(gòu)的對(duì)應(yīng)性和匹配性；更要做到細(xì)化解讀與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合、相互動(dòng)。

1.教法研習(xí)：從教的視角，梳理分析出“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課堂中的核心問(wèn)題。

①設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾個(gè)指向及維度是什么？

②學(xué)習(xí)內(nèi)容遞進(jìn)關(guān)系中的主線(xiàn)是什么？

③每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些活動(dòng)建議？

④如何在教學(xué)中凸顯“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的物質(zhì)性？

⑤教學(xué)策略的關(guān)鍵原則是什么？

為了能夠彰顯眼鏡設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的階梯跟進(jìn)，教參方案主要從問(wèn)題情境、視覺(jué)支架、生活創(chuàng)作三個(gè)層面推進(jìn)。從上表分析中可以初步明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示、方法步驟、學(xué)習(xí)建議、知識(shí)線(xiàn)索等均已到位，那么我在教材創(chuàng)編中又需要補(bǔ)充進(jìn)去哪些扎實(shí)有效、豐富多彩的內(nèi)容；對(duì)于過(guò)程與方法的應(yīng)用又可以有哪些詳略的處理；對(duì)于設(shè)計(jì)的品味又有哪些可以提升的方法與策略，教材深度與課堂深度的參考標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

三、創(chuàng)教材——探尋個(gè)性化詮釋教材，建構(gòu)常態(tài)課教材的時(shí)效形意

時(shí)效的形意，“形”是指教學(xué)中看得見(jiàn)的形態(tài)，是相對(duì)具象的，如課件、板書(shū)、示范等；“意”是指教學(xué)中看不見(jiàn)的意識(shí)，是相對(duì)抽象的，如度、味道、格調(diào)和品味等。具體地說(shuō)，就是教學(xué)手段、方法、形式、情境，甚至作業(yè)形式的氛圍創(chuàng)設(shè)、格調(diào)把握、亮點(diǎn)展現(xiàn)、目標(biāo)把握等等。

（一）學(xué)法研習(xí)：從學(xué)的視角，梳理分析“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課堂中的核心問(wèn)題

1.分析適合學(xué)生發(fā)展水平與興趣點(diǎn)的視覺(jué)圖像資源

2.學(xué)生最喜歡的創(chuàng)意點(diǎn)

3.學(xué)生比較樂(lè)意接受的材料、造型，設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)的方式

方法

4.在學(xué)的過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)生特性發(fā)展（情意性、主體性、獨(dú)特性、愉悅性）

5.學(xué)生學(xué)的結(jié)果的特性梳理與呈現(xiàn)（視覺(jué)性、審美性、創(chuàng)造性）

6.設(shè)計(jì)中創(chuàng)造力如何轉(zhuǎn)化為一件設(shè)計(jì)產(chǎn)品

（二）學(xué)法研習(xí)：從學(xué)的視角，探究“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”教學(xué)重難點(diǎn)

所謂創(chuàng)意，簡(jiǎn)單地講，就是好的主意或點(diǎn)子，它是通過(guò)創(chuàng)造性思維所獲得的獨(dú)特主意，它體現(xiàn)的是個(gè)體思維的創(chuàng)造性與獨(dú)特性，

反映的是個(gè)體的創(chuàng)造力。

1.創(chuàng)意現(xiàn)象：創(chuàng)意的作品例子

我們?cè)O(shè)想的理想狀態(tài)應(yīng)該是通過(guò)教師的創(chuàng)意腳手架的構(gòu)建：基礎(chǔ)支架→發(fā)展支架→生成支架。學(xué)生能夠體會(huì)到創(chuàng)意作品在探索中的真實(shí)體驗(yàn)。如創(chuàng)意難度理解：創(chuàng)意作品的產(chǎn)生需要艱苦的探索；有時(shí)創(chuàng)意作品的產(chǎn)生又具有不確定性。從學(xué)生作品來(lái)說(shuō)，我們最怕超過(guò)一半的學(xué)生不能制作出教科書(shū)中要求的有創(chuàng)意的作業(yè)，而幾乎演變成臨摹作品，其余的學(xué)生則是在臨摹的基礎(chǔ)上稍微有一點(diǎn)局部的改變。

2.創(chuàng)意原則

第一方面，明確創(chuàng)意教學(xué)的基礎(chǔ)性。在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生大都處于感受與體驗(yàn)教師展示的各類(lèi)創(chuàng)意作品的獨(dú)特構(gòu)思與制作，為此，只能處于初步體驗(yàn)創(chuàng)意的過(guò)程。有限的課堂作業(yè)時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與鞏固本課的創(chuàng)意知識(shí)或是技能，而不是以追求完成一張完整的創(chuàng)意作品為目的，這也是基礎(chǔ)美術(shù)教育的特點(diǎn)所在。第二方面，明確創(chuàng)意教學(xué)的不變性。實(shí)際上，在創(chuàng)意教學(xué)中，我們必須要明晰創(chuàng)意規(guī)律中的“不變性”，也就是說(shuō)，學(xué)生無(wú)論怎么開(kāi)展發(fā)散性思維，最終必須遵循物體原來(lái)的一些最本質(zhì)的要素，如教師在課堂上大多強(qiáng)調(diào)的“物體基本結(jié)構(gòu)”。第三方面，創(chuàng)意難度，有關(guān)創(chuàng)意難度等級(jí)設(shè)計(jì)。在要求學(xué)生保持物體“基本結(jié)構(gòu)不變”的基礎(chǔ)上，再疊加一種以上的美術(shù)語(yǔ)言，例如：造型、色彩、肌理、質(zhì)感、正負(fù)、重構(gòu)等元素與具體方法。也就是要求學(xué)生在美術(shù)語(yǔ)言方面尋求創(chuàng)意作品的統(tǒng)一性與相似性，以產(chǎn)生有創(chuàng)意的作業(yè)，

年級(jí)越高，要求學(xué)生疊加的美術(shù)語(yǔ)言越多，反之就越少，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四方面，關(guān)注創(chuàng)意力，策劃班級(jí)小展覽。設(shè)計(jì)展的一個(gè)核心是展現(xiàn)一個(gè)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)意和智慧。第五方面，研讀教材揭示創(chuàng)意規(guī)律。深入研讀教科書(shū)，及時(shí)準(zhǔn)確地識(shí)讀本課創(chuàng)意的具體思路與方法，以便明確告訴學(xué)生其中的知識(shí)與技能，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)意規(guī)律。這實(shí)際上有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)在創(chuàng)意中的歸納性，最后創(chuàng)作出符合要求的作業(yè)。

事實(shí)證明，只有讓學(xué)生每次都能在易學(xué)有趣的常態(tài)課活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，感受到成功的快樂(lè)，他們才會(huì)主動(dòng)參與、不斷創(chuàng)造。好的設(shè)計(jì)總能夠超越時(shí)代和我們對(duì)話(huà)（理查德·羅杰），不論是教材還是課堂，作為教學(xué)主陣地的開(kāi)拓者，有效的閱讀、解構(gòu)，創(chuàng)編教材，才能使追求目標(biāo)更明確、更扎實(shí)有趣、靈動(dòng)豐富。在未來(lái)，我們將會(huì)認(rèn)為美的建筑、美的環(huán)境、美的產(chǎn)品將是一種習(xí)慣而不是特例，因?yàn)槟且彩且环N不斷生成，充滿(mǎn)生命力的教材建構(gòu)。

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？誗編輯 王夢(mèng)玉