摘 要：真正有效的思品教育應(yīng)該是教育者隱藏教育意圖，通過與接受教育者之間情感交流、潛移默化、不露痕跡中獲得的教育。因此，思品教育應(yīng)該在平時小事和生活情境中去引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地體驗到情感的共鳴，從而育人于無形。

關(guān)鍵詞：由境生情；以情動人；藝術(shù)留空

“無痕教育”是指受教育者在接受教育的過程中，通過與教育者的接觸、交流、體驗，與教育者的意志產(chǎn)生共鳴，在情感交流中潛移默化、不留痕跡地接受了教育的一種思想教育方式。反思我們以往的思想品德課教學(xué)，往往過分強(qiáng)調(diào)理性的說教，機(jī)械的灌輸，空洞的講解，卻也只是“苦口婆心”，收效甚微。特級教師于永正老師不是也說過：“當(dāng)教師教育學(xué)生時，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了?！币虼耍覀兊钠返陆虒W(xué)應(yīng)該呼喚如同“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般的無痕教育，點(diǎn)到即止。

一、由境生情——共鳴于無形

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“作者胸有境，入境始于親?！本衬苌?，一定的情景下能激發(fā)相應(yīng)的情感。在品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氛圍和教學(xué)情境，讓情境“演”得逼真，給學(xué)生一個聽得著、看得見、體會和感受得到的情感世界，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上就能產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生體驗，自然就能取得了無痕跡的育人效果。

如我在《友愛殘疾人》中為了讓學(xué)生更多地了解殘疾人，很好地體驗殘疾人的生活，增強(qiáng)它們對殘疾人的友愛之情。我設(shè)計了一次模擬活動，分三個活動去體驗一下殘疾人的生活：

活動一：讓學(xué)生蒙眼體驗盲人走路。我先請九位同學(xué)做走路的體驗活動，講清要求：三人一組，一人負(fù)責(zé)觀察同學(xué)的表現(xiàn)情況，一人把眼睛用絲巾蒙住，體驗盲人，一人負(fù)責(zé)扶助走完全程，路線從課室下樓梯到一樓然后又上樓梯回到教室，讓學(xué)生們深切體會到做盲人的不易。這次體驗活動結(jié)束后，“盲人”和“扶助者”互換，繼續(xù)體驗?；顒佣簜髟捇顒印＝淌覂?nèi)的同學(xué)們進(jìn)行“傳話活動”，我告訴第一位同學(xué)一句話，同學(xué)們一個個向后傳，不能動口，只能用手勢表述，讓學(xué)生們體會聾啞人生活的不容易?；顒尤簡问执┮隆ｓw驗一下“單手穿衣”，一只手不準(zhǔn)動，只能用另一只手來穿。有些同學(xué)用牙咬住衣服，代替另一只手，有的同學(xué)把嘴唇都劃破了，有的忙活了近十分鐘也沒有拉上拉鏈。待這些體驗活動都結(jié)束后，我就請大家談?wù)勼w會，同學(xué)們紛紛發(fā)言，從不同角度述說做盲人、聾啞人的不便與痛苦，尤其是“盲人”在路上或碰到墻上、或摔在樓梯上，可謂苦不堪言。還有體驗過活動三的學(xué)生，他們也感觸良多，“我們用了一只手都那么難，如果兩只手都沒有了，那實在是太困難啦！殘疾人確實太不容易了?！?/p>

這樣的設(shè)計讓學(xué)生在體驗的情境中，注重?fù)Q位體驗和情境體驗，讓學(xué)生以心換心，真切感悟，我設(shè)計了蒙眼走路、單手穿衣服、手語傳話模擬活動，讓學(xué)生通過活動來體驗，學(xué)生便能自然而然地、深切地感受到殘疾人在生活中的不便。情感共鳴自然而然地萌生，育人于無形。

二、以情動人——悄然撥心弦

“感人者莫過于情?！币蛊返陆虒W(xué)能育人于無痕，必須在教學(xué)中注入一個“情”字，使教育有了情感因素，以情動人，悄然撥動心弦，以情觸發(fā)人的靈魂。而我們身為教育者要善于捕捉情感，悄然撥動受教育者的心弦，讓他們在不知不覺中的情感交流中春風(fēng)化雨、潤物無聲，真正地觸動心靈，讓情感升華。

如我在教學(xué)《爸爸媽媽撫育了我》一課的活動二中“幸福的回憶”是這樣設(shè)計的：請同學(xué)講述在親情中長大的故事。在課堂教學(xué)中運(yùn)用課件展示同學(xué)們帶來的從出生到上學(xué)這一時期成長照片，在優(yōu)美的音樂伴奏中自己作講解，這樣的氛圍把同學(xué)們帶入了溫馨的生活情境中，一件件飽含親子深情的平凡小事激發(fā)了同學(xué)們熱愛父母的深情。還有本課的活動三：“聽爸爸媽媽講成長的故事”。在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計播放“父母對孩子說……”的錄音，當(dāng)同學(xué)們聽到：“媽媽只希望你健康成長，不需要你的報答”時，許多同學(xué)潸然淚下，同學(xué)們聽得專注，在這樣的情境中，心靈受到深深的

觸動。

在日常生活中，細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)父母對子女的愛，同時也能喚起孩子們對愛的回應(yīng)。以情觸動孩子們的心靈，悄然撥動他們易感的心弦，使他們受到最真切的教育。

三、藝術(shù)留空——無聲勝有聲

在藝術(shù)創(chuàng)作和文學(xué)創(chuàng)作中，經(jīng)常會留有空白，這些適當(dāng)?shù)目瞻啄茏屪x者展開豐富的想象，對藝術(shù)作品的內(nèi)涵、文學(xué)形象和意境等進(jìn)行了再創(chuàng)造，無形中培養(yǎng)了讀者的參與意識。其實品德教學(xué)活動也一樣，當(dāng)情感教育進(jìn)入高潮時，也許你會用更多的語言去說明它，但有時卻是“此時無聲勝有聲”。雖然小學(xué)生的思想見解還很不成熟，但他們也是有思想、有個性的生活者，有自我的情感建構(gòu)。有時在教學(xué)活動中恰到好處地進(jìn)行留空，往往就會“無聲勝有聲”，達(dá)到潤物無聲的效果，從而進(jìn)入到“無話處皆成妙境”的藝術(shù)境界。

如我在《我們一起做》一課中，設(shè)計了一個小女孩對于大家一起做的困惑：“我想和他們一起做，怎么辦？”這里的留白教師可以提示教師創(chuàng)設(shè)班級孩子的情境，從孩子生活出發(fā)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的留白既能引發(fā)學(xué)生參加各種活動，也為教師組織課堂教學(xué)中的活動提供了一個話題、一個范例、一種提示。又如在《天有不測風(fēng)云》的活動二：抗災(zāi)害，人間有情中，我先用課件點(diǎn)擊雪災(zāi)里的感人故事，再讓學(xué)生交流感受。最后課件定格于一幅“希望心燭”上，讓學(xué)生對著心燭閉上眼睛想一想：“哪一組人物深深地打動了你？你身邊有這樣的人嗎？你有什么樣的感受？”

課堂就定格在這樣的情景中，留給學(xué)生空白，給學(xué)生營造一個品味、感受真情的空間，讓學(xué)生在一種靈動氣氛中放飛心緒，發(fā)展思維。

教育無痕，不僅是一種向往，更是一種境界。而“無痕教育”既是一種教育方式，更是一種育人技巧，彰顯出教育的藝術(shù)和智慧，似雪落春泥般悄然入土，孕育著勃勃的生機(jī)。品德教學(xué)亦如此，雖“潤物無聲，育人無痕”，但卻有滋有味。

參考文獻(xiàn)：

錢彥.初探思想品德課教學(xué)中的“無痕教育”[J].上海師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2010（5）.

？誗編輯 溫雪蓮