摘 要：“乖孩子”并不一定快樂，他們抗挫折能力弱；不讓“乖孩子”成為孩子的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：心理健康；教育觀念；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

在幼兒園、在小學(xué)，往往有這樣一個(gè)群體：他們乖巧、聽話、聰明，常常成為老師的好幫手，他們經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)，也是很多家長(zhǎng)羨慕的對(duì)象。如果我們走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，作為大家都喜歡的“乖孩子”，他們也有太多的不快樂。

“孩子真聽話！孩子真乖！”也許是大人一句普通的表?yè)P(yáng)話，也許是大人一句隨口說出來話，卻給孩子造成很大的壓力。孩子小小年紀(jì)就要學(xué)會(huì)討好、取悅他人，如老師、父母等。我們喜歡“乖孩子”，無非是讓孩子聽話、省心、不惹麻煩、便于管教。但這會(huì)讓孩子從小養(yǎng)成輸不起、怕批評(píng)、壓抑內(nèi)心真實(shí)感受等問題。

從性格發(fā)展看，“乖孩子”的最大問題是抗挫折能力弱，特別在意結(jié)果，刻意隱藏情緒。他們自我優(yōu)越感強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，處處爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡在孩子中處于“領(lǐng)導(dǎo)”地位?！肮院⒆印钡念^銜似乎成了不少孩子的沉重負(fù)擔(dān)，為了保住這個(gè)“稱號(hào)”，他們不得不一直“表現(xiàn)好”，有了情緒也不能輕易發(fā)泄，久而久之，他們會(huì)變得脆弱、敏感、多慮。

對(duì)于“乖孩子”的理解，站在成年人的角度看，往往是聽話、懂事、自控能力強(qiáng)、不容易宣泄情緒的代名詞。當(dāng)然，這僅僅是表象，孩子終歸是孩子，被壓抑的情緒積累到一定程度也需要宣泄和釋放，其結(jié)果往往表現(xiàn)得更為激烈、更為持久。當(dāng)他們的優(yōu)越感被打破時(shí)，常常無所適從、情緒低落，表現(xiàn)出任性、發(fā)脾氣、不接受他人意見等特點(diǎn)。

這一切都是對(duì)兒童教育觀念的偏差所致。較之國(guó)外，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)幼兒教育小學(xué)化、成人化傾向十分明顯，具體體現(xiàn)在：對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展存在誤區(qū)，對(duì)幼兒進(jìn)行不適當(dāng)?shù)摹皩ｉL(zhǎng)定向培養(yǎng)”，教育方式上重視課堂教學(xué)，忽視寓教于樂的各種活動(dòng)；重視兒童的智力開發(fā)，忽視兒童的心理健康和習(xí)慣發(fā)展。

歐美國(guó)家的教育工作者認(rèn)為，孩提時(shí)期最重要的任務(wù)就是“玩”，通過“玩”來教育培養(yǎng)孩子，充分發(fā)揮他們的天性，老師只是其中的觀察者和協(xié)助者，不能處于主導(dǎo)地位。成年人永遠(yuǎn)看不懂孩子的精神世界，不能體會(huì)孩子的感受，孩子的所作所為僅僅為了他們自己，不是為了取悅我們。

從生理角度看，小孩大腦尚處于不斷發(fā)育階段，感受外界壓力的能力弱，因此大人眼里的孩子都很乖；隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦發(fā)育水平逐步提高，思維開始變得“敏銳”，隨之而來的是孩子們受到的壓力不斷增大，一旦無法承受，各種各樣的心理疾病隨之而來。

有這樣一個(gè)形象的比喻，“乖孩子”像蘋果，與之相對(duì)的“熊孩子”像草莓，草莓出了問題在表面，容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)；而蘋果出了問題，外表依然漂亮，藏在里面的問題不容易發(fā)現(xiàn)。因此，“熊孩子”受傷僅僅是外傷，“乖孩子”一旦受傷，則是內(nèi)傷，而且傷情更

嚴(yán)重。

不讓“乖孩子”成為孩子的負(fù)擔(dān)，需要幼兒園、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力，也需要取得整個(gè)社會(huì)的共識(shí)。

作為老師，要謹(jǐn)慎適當(dāng)減少“乖孩子”身上的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，少用“乖孩子”這樣標(biāo)簽式的評(píng)價(jià)。面對(duì)“乖孩子”，要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)真實(shí)面對(duì)自己、真實(shí)宣泄自己的情緒，學(xué)會(huì)欣賞別人。我們有必要讓孩子感受到，每個(gè)孩子都是“天使”，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，比如我的畫畫得好，他跑步比較快，懂得從多角度去欣賞和肯定自己和別人。作為老師，不能事事主導(dǎo)，盡可能給孩子留下自主發(fā)展的空間。

作為父母，更要關(guān)注“乖孩子”的成長(zhǎng)，而不是一味地因舒心而陶醉、因放心而忽視了“乖孩子”心理發(fā)展。一般來說，0～6歲是孩子個(gè)性形成的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，他們活潑好動(dòng)，對(duì)一切都充滿了好奇。這個(gè)時(shí)期，如果父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子“突發(fā)奇想”，對(duì)孩子感興趣的、有益的事情都鼓勵(lì)去嘗試，并對(duì)孩子的“奇想”和行為都給予肯定，那么孩子的性格就會(huì)良性發(fā)展。如果父母事事為孩子做主，過于包辦，經(jīng)常用“不可以”“不行”“必須”等禁止性的語(yǔ)言，孩子的天性就會(huì)受到壓抑，變得膽小、懦弱、順從。

12～18歲是孩子個(gè)性形成的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，即青春期和逆反期。這個(gè)時(shí)期，很多從小聽話、順從的“乖孩子”性情突然“大變”，他們“自我意識(shí)”增強(qiáng)，開始反抗老師和父母。此時(shí)，老師和家長(zhǎng)要順勢(shì)而為、轉(zhuǎn)變心態(tài)，多和孩子溝通，多使用商量的語(yǔ)氣和孩子說話，尊重孩子的隱私，更不能使用“不要”“不行”“你必須”等強(qiáng)制性語(yǔ)言，讓孩子體會(huì)到你對(duì)他的尊重，體會(huì)到你對(duì)他的平等，也滿足他自我成長(zhǎng)、自我滿足的需要。這個(gè)時(shí)候，聰明的家長(zhǎng)會(huì)把青春期和逆反期的孩子看成他們成長(zhǎng)的“好機(jī)會(huì)”。家長(zhǎng)應(yīng)從大處著眼，從小事入手，有意識(shí)地讓孩子學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，獨(dú)立承擔(dān)一些力所能及的事，讓孩子有機(jī)會(huì)超越家長(zhǎng)，逐漸讓孩子承擔(dān)起他應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任；同時(shí)有必要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“示弱”，學(xué)會(huì)“退讓”，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

柳春.心理健康不容忽視[N].重慶日?qǐng)?bào)，2004-11-29.

？誗編輯 溫雪蓮