只有培養(yǎng)了學生的探究興趣、探究習慣，教會學生科學探究的方法，學生才能在課堂中進行有序的實驗、學習，自然就避免了實驗秩序的混亂和課堂難以調控的局面。

小學科學是一門以實驗探究為基礎的學科，與生活和社會都緊密聯(lián)系，具有很強的操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性。要想調控好開放式自主探究的科學課堂，就得著力培養(yǎng)學生自主探究能力。那么，我們應如何提升學生的自主探究能力，有效調控開放式的科學課堂呢？

一、培養(yǎng)學生的探究興趣，引導學生主動參與

興趣是學習的最大動力。為激發(fā)學生學習科學的興趣，體驗科學課程學習的特點，開展豐富多彩的活動，引領孩子步入科學學習殿堂，教師要準確把握實驗教材所體現(xiàn)的基本思想，注意學生的學習過程，將教學建立在學生的興趣上，教學內容既應充分利用學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實的實例，又要根據(jù)本節(jié)課的教學內

容，創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的而又能引導學生主動參與的學習情境。

如在六年級科學“電磁鐵的磁力（一）”的教學中本人回顧了孩子們上一節(jié)課所得的數(shù)據(jù)，讓孩子發(fā)現(xiàn)不同小組制作的電磁鐵吸引的大頭針數(shù)不同，證明磁力不同。為了激發(fā)孩子的好奇心、探究欲，我私下里制作了一個磁力很強的電磁鐵，連接了十二伏特的學生電源，并用布把這些都蒙起來，當孩子發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁力不同時我很神秘地亮出我的電磁鐵，并讓孩子見識了它吸起了一大堆大頭針，此時孩子傻眼了，很想知道老師的電磁鐵為什么能有這么大的磁力？給孩子在下面的探究實驗活動埋下了伏筆，從而較好地激發(fā)了孩子繼續(xù)探究的興趣。

二、培養(yǎng)學生探究習慣，有效調控課堂秩序

在科學實驗探究課上，應讓學生主動地從情感、動作、思維等方面投入到活動中來，老師在平時的實驗教學中要特別注重對學生探究習慣的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生動手操作的好習慣

小學生本身具有好動的天性，課堂上的許多實驗都是學生認為很好玩才去做的，這樣的活動必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意識驅動的實驗是很難收到預期效果的，也是造成教師無法調控課堂的主要原因。所以在做每個探究實驗前，教師要對各小組長進行先期培訓，組織全班學生進行全面的討論，讓每位學生知道我們?yōu)槭裁匆鲞@個實驗，做這個實驗是為了證明什么結論，實驗成敗的關鍵是什么，在實驗中要注意哪些問題，還有哪些意想不到的現(xiàn)象發(fā)生等，然后再進行實驗。在整個實驗過程中，教師要為學生動手操作創(chuàng)建一個充分展示的平臺，讓學生養(yǎng)成善于探究的實驗習慣，在實驗活動中得出結論，養(yǎng)成科學的創(chuàng)新方法和態(tài)度。

2.培養(yǎng)認真觀察的習慣

學生實驗時只有通過認真觀察，才能懂得實驗的具體操作步驟等。所以我上演示實驗時常常要求學生仔細地觀察，通過我嚴謹?shù)牟僮髁鞒淌箤W生懂得做科學實驗既有趣又有規(guī)范性，來不得半點馬虎。實驗結束后通常表揚一些認真觀察的孩子，不定時地提問觀察結果，長期堅持，養(yǎng)成了孩子認真觀察實驗的好習慣。

3.培養(yǎng)善于總結歸納和耐心傾聽的習慣

由于孩子好動的天性，所以實驗課中常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，當老師一強調實驗操作的具體流程時，孩子們就猴急地開始動手取器材；小組成員都搶動手操作的機會，不喜歡記錄、歸納；小組討論時，教師還沒說具體要求，學生便熱熱鬧鬧地展開討論，討論結束后，各抒己見，答案不能統(tǒng)一；發(fā)言人發(fā)言時組內其他同學缺少耐心，不能傾聽他人見解，急著插嘴，起不到小組合作的作用。所以課堂秩序混亂難以調控，出現(xiàn)無效小組學習。因此，教師要著重引導學生學會善于傾聽和總結，同時教師應適時提醒口快的孩子，最終使學生在實驗過程中邊實驗，邊總結，邊歸納，學會控制自己，養(yǎng)成傾聽的好習慣。

三、規(guī)范學生實驗程序，培養(yǎng)學生的實驗技能

動手操作可以激發(fā)學生實驗探究的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒灱寄?。實驗時必須做到：

1.明確實驗目的

懂得為什么要做這個實驗。

2.設計實驗

實驗前教師首先要設計好實驗，準備好翔實的實驗記錄單。在實驗記錄單中教師應該充分地留給學生猜想的空間，讓學生盡量多地談自己的創(chuàng)造性想法和做法，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好契機，也為今后的實驗探究奠定了基礎。

3.明確任務

做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察，帶著問題去動手操作，做到手、眼、腦并用，客觀地觀察，科學地分析，仔細地記錄，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化，及時填好實驗報告記錄單。

4.明確結果

從現(xiàn)象到分析到比較、得出科學的實驗結論。

5.應用結論

學科學，關鍵是要用科學。如在教完“磁鐵的磁性”這一課后，我設計了生活中的一些小例子如“巧取縫衣針”“設計學校的電鈴”等等，讓學生把自己學到的知識應用到生活中去。

總之，在開放式課堂教學中，我們應科學地設計教學程序，對教學過程實施動態(tài)調控，達到課堂教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

張紅霞.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003：46.

注：此文系十二五規(guī)劃課題論文，課題名稱：《小學科學開放式教學與課堂調控的研究》。

？誗編輯 溫雪蓮