摘 要：基于個別化教育模式下的培智教育即生活的教育，這其中人人是教育對象、時時為教育良機、事事是教育題材、處處是教育場所。為有特殊需求的兒童提供正向環(huán)境支持乃是個別化教育的核心保障。北師大鄧猛教授也提出殘疾學生需要支持，個別化教育離不開支持，支持從環(huán)境改變開始，教育從環(huán)境改變開始。以學生的性向、特質(zhì)、愛好、能力、年齡、教學主題、生活形態(tài)等作為環(huán)境布置的考量因素，通過適當?shù)那榫嘲才?、合理的環(huán)境布置、充實的教學活動、良好的社會互動關(guān)系、完善的增強系統(tǒng)等為學生提供正向的支持環(huán)境，可促進學生養(yǎng)成自我管理、自我控制的良好行為，為特殊兒童的全面發(fā)展提供保障與動力。

關(guān)鍵詞：個別化教育；生理特點；教育措施

環(huán)境是相對于某一事物來說的，是指圍繞著某一事物并對該事物產(chǎn)生某些影響的所有外界事物，即環(huán)境是指相對并相關(guān)于某項中心事物的周圍事物。兒童作為自然界中的一個個體，也能成為某項中心事物，被周圍事物即環(huán)境所影響。我們應當為兒童創(chuàng)設一個舒適、開放、豐富、互動的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的和諧發(fā)展。

特殊兒童從根本上講其也是兒童，又因其自身的生理與心理特點存在廣泛個體差異與自身發(fā)展差異，其對環(huán)境有特殊的需求，對環(huán)境的適應能力較差，環(huán)境對其的影響（負向）較大。如今大部分培智學校對學生實施全面的個別化教育，對學生因材施教，為

有特殊需求的兒童量身定制發(fā)展規(guī)劃與教育目標，為特殊兒童提供正向的支持環(huán)境，滿足其發(fā)展的特殊需求，讓其更好地適應環(huán)境、適應社會是個別化教育的核心所在。通過適當?shù)陌才徘榫?、合理的布置環(huán)境、設計充實的教學活動、建構(gòu)良好的社會互動關(guān)系、建立完善的增強系統(tǒng)等，為學生提供正向的支持環(huán)境，可促進特殊兒童形成自我管理、自我控制的良好行為。北師大鄧猛教授也提出殘疾學生需要支持，個別化教育離不開支持，支持從環(huán)境改變開始，教育從環(huán)境改變開始。如何較好地為特殊兒童提供正向的環(huán)境支持，成為培智學校、培智教師思考與研究的重要課題，基于環(huán)境一詞的本義，以下所提到的環(huán)境皆指廣泛含義，包含物理環(huán)境與人文環(huán)境，硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。

一、最少限制，創(chuàng)造無障礙校園

培智學校接收的大部分是腦癱、唐氏綜合癥、自閉癥、注意力缺陷、過動癥、先天智力落后等智力殘疾學生，他們通常還伴隨著動作、視力、言語等一種或多種障礙，對環(huán)境有特殊的需求。目前，培智學校的特殊教育注重最少限制環(huán)境原則。

（一）最少限制環(huán)境與教育

為特殊需求兒童提供正向的教育環(huán)境支持，即根據(jù)其自身發(fā)展需要，結(jié)合其自身生理、心理特點，關(guān)照其自身的學習特質(zhì)，為其提供適宜的適性教育，即教育的安置與方案的內(nèi)涵應具備適當性、適合性。因此，在對特殊兒童進行教育安置方面我們可以遵從以下兩個原則：

1.從特殊兒童本身出發(fā)，考慮安置形態(tài)

也就是說根據(jù)學生的障礙程度、學習能力與客觀條件，考慮在最少限制的學習環(huán)境中接受特殊教育，以利于學生的身心充分發(fā)展。如：

（1）培智學校組織特殊兒童積極參與由普通學校、普通兒童參與的融合活動。

（2）按學生生理年齡分班，即行政班。

（3）按特殊兒童的現(xiàn)有水平進行分組教學，如語、數(shù)學科實行走班制。

2.從特殊兒童需要出發(fā)，安排教育措施

培智學校教師與特殊學生家長及相關(guān)人員密切配合，為特殊兒童選擇一種合適的教育安置。如：在培智學校設立資源教室，為特殊兒童提供幫助。

（二）最少限制環(huán)境與硬件

所謂無障礙環(huán)境是指各種生活層面的環(huán)境處于無障礙狀況下，包括交通、建筑、學習、工作、社區(qū)等各方面，其內(nèi)涵包括軟件（他人態(tài)度、教材等）及硬件（建筑物、公共設備）。最少限制環(huán)境的要素之一是盡量消除特殊兒童生活及校園環(huán)境中可能遭遇的障礙，希望使特殊兒童與一般學生同樣享有生活及教育資源。培智學校應為特殊兒童全方位地提供無障礙環(huán)境，如：

1.在校園文化建設方面

強調(diào)“有愛無礙”，為智障者創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。如創(chuàng)造接納、尊重的人文環(huán)境，給予他們適當?shù)膸椭?/p>

2.在教材選用方面

根據(jù)學生需求編寫，教材形式符合學生的學習特質(zhì)。如有視覺障礙的學生我們?yōu)槠涮峁┑氖谴笞謺?、大圖片。

3.在建筑物方面

為特殊兒童設立單獨的衛(wèi)生間，多種高度的洗手臺。

4.在公共設備方面

提供無障礙通道、走廊，樓梯設高低扶手等。

（三）最少限制環(huán)境與輔具

最少限制環(huán)境應結(jié)合無障礙的環(huán)境及輔助性科技，為提高特殊兒童的環(huán)境適應能力，為有障礙的學生提供輔具支持也日益成為培智學校的工作內(nèi)容。輔助性科技也稱為輔具、輔具器材。如：訓練配備有語言障礙的學生使用圖片溝通系統(tǒng)或語音溝通系統(tǒng)，減少其溝通障礙，進一步提高其環(huán)境適應能力。同時，在學習方面，應免除特殊學生在學習情境中的障礙，并借由適當教材及輔助器具，協(xié)助身心障礙者操作及學習。

二、最多功能，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化空間

結(jié)構(gòu)化是指把一個復雜問題分階段進行，而且這種分解是自頂向下，逐層分解，將原本復雜不定的問題分解成一個個確定、清晰而又互相聯(lián)系的片段，使得每個階段處理的問題都控制在人們?nèi)菀桌斫夂吞幚淼姆秶鷥?nèi)。特殊教育中的結(jié)構(gòu)化一詞最初源自自閉癥兒童康復訓練，是根據(jù)兒童的學習特點，有組織、有系統(tǒng)地安排學習環(huán)境、學習材料及學習程序，讓兒童按照設計好的結(jié)構(gòu)從中學習的一種教學方法。它的基本思想是從教學空間、教學設備、時間安排、交往方式、教學手段等方面作系統(tǒng)安排，形成一種模式，使教學的各種因素有機地形成一體，全方位地幫助自閉癥兒童進行學習，環(huán)境結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化教學的重要組成部分。在培智學校中結(jié)構(gòu)化教學、結(jié)構(gòu)化環(huán)境已泛化到學校的集體教學，架構(gòu)建構(gòu)化空間，把一個整體空間劃分成若干適合學生又具功能的結(jié)構(gòu)化區(qū)域，有助于特殊兒童養(yǎng)成自我管理、自我控制的良好習慣。

實例：會說話的教室

一位老師描述自己常常一而再、再而三地對孩子們說：“不可以這樣！你看你……”“拼圖要在桌上玩，不然你會把一些小片片弄丟！”“不要再在教室里跑！你會撞到人……”就這樣，每天大部分時間都花在維持秩序和糾正學生行為問題上，似乎沒有教學樂趣可言，她一直無法理解，為什么孩子這么“不聽話”？直到一次難得靜下來的機會，她仔細看了自己的教室，發(fā)現(xiàn)自己所安排的環(huán)境在不知不覺中造成，甚至是“鼓勵”他們表現(xiàn)惱人的行為，于是她想做一些調(diào)整，改變學生的不良行為，并將學生的不良行為一一記錄下來：

（1）在地墊上搭積木時，其作品會經(jīng)常被他人踢倒。

（2）無法專心看書，就經(jīng)常將書撕破損壞。

（3）經(jīng)常繞著桌子玩追打游戲。

（4）不同的材料、玩具經(jīng)?；祀s在一起，老師像搬運工與清道夫，不停地幫忙收取、整理。

（5）在中間課桌活動時，常遭到穿越此處的人干擾。

她覺得自己教室最大的問題是，沒有將各區(qū)域劃分結(jié)構(gòu)，沒有明顯的屏障，正好讓學生可以四處闖蕩；同時學生也不知道何種活動應該或不應該在何處進行，因此造成許多不必要的爭吵和破壞。針對這些缺點這位老師經(jīng)過數(shù)次設計，調(diào)整了各家具的位置，并找來一些分區(qū)用的隔板涂上溫馨的顏色，為原本黯淡的教室增添了活潑的氣氛。經(jīng)過一個星期的適應，老師發(fā)現(xiàn)學生的行為真的慢慢有了改變，到最后一群原本相互干擾、愛發(fā)脾氣、下課不知所措的“小惡霸”變成了獨立自主、情緒穩(wěn)定的“小天使”。

附上調(diào)整前與調(diào)整后教室平面圖：

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從上述實例中得出可以把傳統(tǒng)的大教室根據(jù)學生的性格、特質(zhì)、愛好、能力、年齡、教學主題、生活形態(tài)等因素劃分成幾個相對獨立又有機結(jié)合的結(jié)構(gòu)空間，每個空間賦予它特定的功能與規(guī)則，訓練特殊兒童在特定的結(jié)構(gòu)空間表現(xiàn)相應的適當行為，有助于塑造特殊兒童的行為，提高其自身管控能力，不同空間的使用規(guī)則用明晰的視覺提示系統(tǒng)提示特殊兒童，又能提高特殊兒童的獨立性與環(huán)境適應能力，使其產(chǎn)生空間歸屬感與安全感，成為空間的主人。

（一）空間的劃分與運用

1.個別教學、個別研習空間

相對獨立與封閉的個人工作區(qū)，適合一個老師對一個學生的個別輔導與訓練，或可安排需要學生獨立、安靜完成的個人工作。

2.小型講授空間

適合開展小組語、數(shù)學習指導，茶敘點心活動，半獨立半開放區(qū)域。

3.大型講授空間

一般為教室的中間區(qū)域比較開放，適合上集體大課如單元主題活動課、唱游律動課等。

4.多元化教學空間

一般為機動的，可以隨時組合與劃分的，無特定功能的結(jié)

構(gòu)區(qū)域，其功能多元、形式不定，為整個結(jié)構(gòu)化教室的彈性組合

部分。

5.傳統(tǒng)或班級式教學空間

相對固定與獨立的空間，適合上桌面操作型的認知類學科

教學。

6.生活、工作、休閑空間

一般分為教師辦公區(qū)；學生個人管理區(qū)；由圖書區(qū)、玩具區(qū)、情緒管理區(qū)等組成的休閑區(qū)域。

（二）空間布置與行為促進

1.提升個人歸屬感與安全感

如為每個學生設置私人管理空間，提升其個人物品管理能力。

設計班級標志與個人形象聯(lián)系，增強學生的集體歸屬感，從而有利于穩(wěn)定學生的情緒。

2.提升學習遷移能力

由于特殊兒童的思維方式一般較為單一，學習遷移與泛化能力較弱，往往學習速度較慢，而一旦掌握的認知或技能又不能很好地運用到生活情景中，因此在正向支持環(huán)境構(gòu)建中要為特殊兒童創(chuàng)設豐富的、多樣化的生活模擬空間，如資源角、工作區(qū)、休息區(qū)、開飲區(qū)、更衣區(qū)、換鞋區(qū)等幫助其建立真實→模擬動作→概念化的學習遷移泛化過程。

3.提升自我管理與學習能力

結(jié)構(gòu)化教學過程中的第一環(huán)節(jié)為視覺結(jié)構(gòu)化，在場所、情境、教具、物品上等用“學生能了解的方式”標上名稱、使用規(guī)則、操作步驟、禁止使用、危險等，用明晰的高結(jié)構(gòu)視覺提示系統(tǒng)來呈現(xiàn)，降低環(huán)境對學生的障礙度、復雜度、限制性與干擾性，讓學生能獨立、自主地使用各個功能區(qū)域，已達成自我學習、管理的目標。如路線圖：沿著路線圖就能走到自己班級；個人工作坊的個人任務提示；如廁、洗手流程示意圖等。

4.提升注意力

為注意力缺陷兒童或過動兒童創(chuàng)設安靜的、可專注性的個人空間；設計個人工作表或個人功課表提示情境行為；

為自閉癥兒童提示學習的預備狀態(tài)等。

5.提供情境教學的條件、機會

設置自然的生活清理情境，如進教室要換鞋（學習穿拖鞋目標）；設置自然的工作情境，如在教室開辟養(yǎng)殖角、植物角，分配學生管理等（學習工作目標）；設置自然的學習情境，如上下學取放名字牌等（認識姓名、照片，訓練手指精細動作等），增加隨機教學輔導與偶發(fā)學習的機會。

6.提升動機

在教師空間設置作品欄、光榮榜、積分榜等加強特殊兒童的榜樣激勵作用，增強他們的學習動機。

（三）結(jié)構(gòu)化空間布置原則

1.環(huán)境盡量正?；?/p>

功能的正?；?、時間的正?；?。

2.學生掌控自主化

學生能操作，環(huán)境能互動。

3.空間安排多樣化

設置學習區(qū)、休閑區(qū)、工作區(qū)、生活區(qū)，特定區(qū)域特定功能。

4.視覺提示結(jié)構(gòu)化

用高結(jié)構(gòu)的視覺提示告知規(guī)則、流程等事項。

5.增強提示直觀化

布置作品欄、積分榜等，促進學生自我約束。

6.障礙程度最小化

從布置材料的高度、大小、軟硬、質(zhì)料、顏色等方面降低環(huán)境的復雜度、危險性與干擾性。

三、最深內(nèi)涵，打造環(huán)境課程

自20世紀初意大利教育家蒙臺梭利提出“環(huán)境”問題以來，環(huán)境作為一種隱性課程、一種課程資源，在開發(fā)兒童智力、促進兒童全面發(fā)展等方面越來越引起人們的關(guān)注和重視，環(huán)境被認為是班級的“第三位教師”。培智學校秉承“生活即教育，學校即社區(qū)”的教育理念實施生活核心統(tǒng)整課程，更為充分地詮釋了教育與環(huán)境的關(guān)系。學校的環(huán)境布置，每一個角落、每一面墻幅的布置都與課程緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“時時為教育時機、事事為教育題材、處處為教育場所、人人為教育對象”的課程文化氛圍。

校園環(huán)境布置要以課程為內(nèi)容，為學生學習提供有效的支

持，為教師教學提供有效的支持。在課程主題的引領(lǐng)下布置主題教室和走廊，老師上課的環(huán)境（教室環(huán)境）要匹配教學內(nèi)容，教室環(huán)境成為教學活動的素材資源庫。學校的每一個角落，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，為課程教學服務，為學生融入社區(qū)服務。如，我在教學“我會簡單清洗”這一單元主題時，創(chuàng)設了家政公司招聘洗衣工這樣的活動情境，圍繞實習員工（學生）在家政公司學習洗衣—參加招聘—正式上崗這一主線展開教學。在這個單元中教室成為家政公司，教室的各個功能區(qū)我也進行了重新調(diào)整，原先的認知教學空間成為員工培訓室，成為員工培訓、會議與點評的場所（洗衣學習過程基本在這里完成）；因考慮到學生洗衣過程要用到大量的水，我把個人工作區(qū)從教室移到了餐廳盥洗區(qū)，布置洗衣流程和要求等視覺提示方便學生練習；把原先的個別輔導區(qū)布置成財務室，每天的實習結(jié)束后根據(jù)表現(xiàn)與洗衣數(shù)量員工可到財務室領(lǐng)取工資，財務會計由助教老師擔任，財務助理由數(shù)學能力較好的學生擔當；把原先的玩具區(qū)、讀書區(qū)和飲水區(qū)進行合并布置成成員工休息區(qū)，當員工完成實習任務得到報酬后就能到休息區(qū)消費、娛樂。

以上為教室空間的硬件與宏觀布置，在軟件與微觀環(huán)境中我也進行了調(diào)整，主題墻布置成公司業(yè)務介紹欄與公司運作圖（業(yè)務欄即為本單元的教學目標與內(nèi)容，運作圖即為單元主題的規(guī)劃與日程），學生的競賽欄成為優(yōu)秀員工考評欄，用以激發(fā)學生的工作動機，這些微環(huán)境的布置不僅完善了宏觀布置，更成為我教學的教具與學具。這樣一個小型的洗衣家政公司就在我的教室成形并在全校運營起來，整個單元的教學活動學生身臨其境體驗了工作的樂趣與煩惱，我也完成了教學目標。

認定特殊兒童“適應性”能力的關(guān)鍵，在于其所在家庭、學校與社區(qū)，能否提供給他足夠的支持，由環(huán)境生態(tài)的調(diào)整與設計來規(guī)劃特殊兒童的教育，如何以最少的限制、最大的自主發(fā)展空間發(fā)展他們的適應能力是我們努力的方向。環(huán)境與學生不是割裂的而是有機結(jié)合的，環(huán)境對學生有功能性意義，要為學生提供支持功能，為學生提供教育功能，為學生提供休閑功能。培智學校校園、教室不僅是為學生提供教育服務的場所，更要為有特殊需求的學生提供全面的正面支持。

參考文獻：

張文京.弱智兒童個別化教育與教學.重慶出版社，2005-01.

？誗編輯 李建軍