摘 要：幼小銜接實(shí)驗(yàn)是為了對學(xué)前教育進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化管理，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育和個(gè)性培養(yǎng)，全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)學(xué)前教育不規(guī)范的現(xiàn)象而創(chuàng)設(shè)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。

關(guān)鍵詞：教育方針；素質(zhì)教育；研究價(jià)值

幼小銜接實(shí)驗(yàn)是為了對學(xué)前教育進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化管理，

對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，養(yǎng)成教育和個(gè)性培養(yǎng)，全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)學(xué)前教育不規(guī)范的現(xiàn)象而創(chuàng)設(shè)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。從課題本身來說有它的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的研究價(jià)值，這已被教育專家和學(xué)前教育工作者所共識。經(jīng)過九年的實(shí)驗(yàn)和研究，已取得了較大的研究成果，并舉辦了多次成果展示活動(dòng)。對全國學(xué)前教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但如何建立此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的評價(jià)體系、內(nèi)容體系和方法體系等還在進(jìn)一步的探討之中。我認(rèn)為，找準(zhǔn)“幼小銜接”的“銜接點(diǎn)”是構(gòu)建這些體系的基石。這里我想簡要談?wù)勛约涸谶@方面的一些看法：

一、知識的“銜接點(diǎn)”

以前的學(xué)前教育處在一種無人看管的自由狀態(tài)，因?yàn)樗粚儆诰拍炅x務(wù)教育范疇，所以成了各個(gè)學(xué)?！扒诠€學(xué)”的一個(gè)途徑。教育教學(xué)成了各個(gè)學(xué)校無人問津的“處女地”，師資力量薄弱，教學(xué)用具奇缺，電化教育近乎為零，教材混亂，可謂各演各的戲，各唱各的調(diào)。有的學(xué)校學(xué)前班是塊“豬頭肉——搭頭”，無需搞什么教育教學(xué)，帶帶孩子不出事故就行。因此放任自流，這樣讓孩子不但沒有得到應(yīng)有的正規(guī)訓(xùn)練，而且使他們養(yǎng)成了許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于孩子小學(xué)一年級的教育。因?yàn)椴涣嫉牧?xí)慣需要很長一段時(shí)間才能糾正過來，甚至一生都難以改變。也有些學(xué)校為了拉生源，迎合家長望子成龍心切的心理，對幼兒在知識灌輸中實(shí)行揠苗助長的戰(zhàn)略，大肆進(jìn)行重復(fù)教育。比如現(xiàn)在許多學(xué)前班的拼音已經(jīng)讓幼兒達(dá)到直呼音節(jié)，甚至音節(jié)連句的程度；數(shù)學(xué)教材中把二年級還作為難點(diǎn)的元、角、分的換算，時(shí)間中分鐘的認(rèn)識以及比多比少等問題拿到學(xué)齡前來學(xué)習(xí)。這難道不是扼殺兒童的求知欲，讓幼兒從心理上對知識產(chǎn)生恐懼心理嗎？因?yàn)檫@對于他們來說是那么難以理解和接受。鑒于以上情況，更增加了找準(zhǔn)知識銜接點(diǎn)的緊迫性，我認(rèn)為知識銜接點(diǎn)應(yīng)在于幼兒初步接觸知識，形成一些表象，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作個(gè)鋪墊，而更重要的是對幼兒進(jìn)行能力和動(dòng)腦習(xí)慣的訓(xùn)練，“授人以魚，不如授人以漁”，這是眾所周知的道理。在湖北省第九屆“幼兒銜接”成果展示會(huì)上，有一節(jié)拼音課是認(rèn)識聲母“j”，教師打破常規(guī)教學(xué)安排，不是生硬地出示“j”，教幼兒j的發(fā)音方法，再書寫“j”，而是通過讓幼兒了解雞的家族，說出雞的家族，說出雞的家族中各個(gè)角色的特點(diǎn)及學(xué)雞叫，貼畫小雞等活動(dòng)，讓幼兒無意當(dāng)中學(xué)會(huì)了聲母“j”的發(fā)音，最后才讓幼兒認(rèn)識聲母“j”，并且不急于讓學(xué)生寫“j”，而是把它放到第二課時(shí)。這樣的教學(xué)做到了“教者有心，聽者無意”，效果也相當(dāng)顯著，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來。就教學(xué)內(nèi)容來說也降低了難度，減緩了一年級知識的坡度，更適用于學(xué)前教學(xué)。因此，學(xué)前教學(xué)應(yīng)該是讓幼兒輕輕松松地學(xué)，著重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素

質(zhì)、思維能力和良好的語言表達(dá)能力及觀察能力。讓幼兒在看看說說、想想做做、涂涂畫畫等動(dòng)腦動(dòng)手的操作活動(dòng)中發(fā)展思維、鍛煉能力，從而使幼兒身心得到較好的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，力求做到趣味性、知識性、科學(xué)性、教育性相結(jié)合。形式的設(shè)計(jì)應(yīng)力求新穎、活潑，利用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。

二、行為習(xí)慣的銜接

行為習(xí)慣與幼兒將來的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，良好的行為習(xí)慣可以讓幼兒受益終生，也是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的必要準(zhǔn)備。我曾聽到許多小學(xué)教育工作者說這樣的話：一個(gè)好學(xué)生沒有天才的腦袋瓜沒關(guān)系，可沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不行，而且好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又包括良好的學(xué)習(xí)行為、敏捷的思維方式、細(xì)致的觀察能力及規(guī)范的口語表達(dá)等幾個(gè)方面，而這些習(xí)慣的形成不是一朝一夕的

事，需要一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。我們搞幼小銜接，首先是要解決幼兒的學(xué)習(xí)興趣問題，興趣是最好的老師。解決了這個(gè)問題，一切都可迎刃而解。在第九屆“幼小銜接”成果展示會(huì)上有這樣一節(jié)語言課《夢》，教師在開始時(shí)利用音樂、搖籃、布娃娃等教學(xué)工具，把幼兒帶進(jìn)了一個(gè)夢幻般的世界。它緊緊扣住了幼兒心弦，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的興趣，這就為后面的觀察圖片、口頭敘述故事、描畫自己的夢奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。幼兒在整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)得亢奮、積極、主動(dòng)。在這樣良好狀態(tài)下，幼兒的思維能力、觀察能力及口語表達(dá)能力都得到很好的鍛煉。我們教師在行為習(xí)慣的培養(yǎng)中應(yīng)做個(gè)有心人，還要注意不是空洞地說教，而是利用游戲、藝術(shù)活動(dòng)等易于幼兒接受的方式進(jìn)行，所謂“潤物細(xì)無聲”就是這個(gè)道理。另外，教師還要強(qiáng)調(diào)幼兒日常學(xué)習(xí)生活中的一些習(xí)慣，如：正確的坐姿、握筆姿勢等，同樣也會(huì)使幼兒受益匪淺。

三、個(gè)性培養(yǎng)的銜接

現(xiàn)在學(xué)前教育大多針對的是獨(dú)生子女的教育，他們是家中的“小皇帝”“小公主”，普遍存在嬌氣、任性、自理能力較差、經(jīng)受不住挫折等缺點(diǎn)。據(jù)調(diào)查：他們中間50%的學(xué)生自理能力較差，10%的學(xué)生孤僻、不合群，30%的學(xué)生任性、嬌氣、心理承受能力較差。針對以上情況我們搞幼小銜接就必須把個(gè)性培養(yǎng)提高到一個(gè)重要地位上來研究。中央電視臺曾報(bào)道過：一名小學(xué)生為了逃避繁多的作業(yè)而用紅領(lǐng)巾上吊自盡的事件。日常教學(xué)中也常會(huì)碰到一些幼兒只能接受表揚(yáng)，不能接受批評；別人不給東西就打別人的事情。這難道不能說明我們的教育無時(shí)面要在個(gè)性方面、人格方面也接受系統(tǒng)化、規(guī)范化的教育嗎？因此，我們學(xué)前教育必須在教學(xué)活動(dòng)中滲透思想教育，挫折教育及培養(yǎng)幼兒樂觀向上的品格，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活施下充分的“養(yǎng)料”，讓他們的身心得到健康發(fā)展。

總之，我們搞“幼小銜接”實(shí)驗(yàn)必須以教育對象為中心，確立目標(biāo)，找準(zhǔn)內(nèi)容，并實(shí)施正確的教育方法，這是我們不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

呂喆.低年級教學(xué)早起步[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2010（4）.

？誗編輯 溫雪蓮