詞匯是語言的建筑砌塊，詞匯習(xí)得對語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯各方面都起著舉足輕重的作用。正如Wilkins所說：“沒有語法，很多東西無法傳遞，沒有詞匯則任何東西都無法傳遞。”可見詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。但筆者在“活力-探究型”課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師在詞匯教學(xué)的具體操作層面仍存在一些問題。下面，筆者結(jié)合實(shí)例，探討“活力-探究型”課改模式下詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策和建議。

一、詞匯教學(xué)不能與語篇教學(xué)很好地結(jié)合

作為語言的組成部分，詞組成句，句組成篇。“詞匯是閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，但是詞匯學(xué)習(xí)不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀”。課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在閱讀教學(xué)中只關(guān)注文中出現(xiàn)的生詞，將生詞挖出，使之孤立于語篇教學(xué)之外，也有一些教師在閱讀前讓學(xué)生對著生詞表反復(fù)地讀，從而為文本閱讀掃清全部的詞匯障礙。這兩種情況都未能將詞匯教學(xué)與語篇教學(xué)很好地結(jié)合起來。

案例1

以牛津初中英語8B Unit6 A charity walk中的 Reading A Oxfam trailwalker課時為例。

課文第二段內(nèi)容如下：

Oxfam Trailwalker is a tough hike because you have to finish walking a 100-kilometre trail within 48 hours. It means you may have to walk for two days and nights without sleep. The trailwalkers have to walk through eight country parks and over twenty hills and mountains.

某教師在教學(xué)這一段落時，讓學(xué)生劃出tough這個詞，在告知學(xué)生其漢語詞義后，還特意強(qiáng)調(diào)這是一個四會（聽說讀寫）單詞。接下來，教師又讓學(xué)生做了一系列的翻譯練習(xí)，如：一項(xiàng)困難的任務(wù)；這是一段艱難的旅行等。

分析與建議：

本案例中，教師的教學(xué)行為已經(jīng)脫離了語境，完全是就單詞講單詞。其實(shí)，課文就是最好的語境呈現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，我們完全可以讓學(xué)生根據(jù)上下文來猜測詞義?！拔覀兺ǔＵJ(rèn)為，學(xué)生反復(fù)遇到一個生詞幾次之后，才會真正掌握；但是最近有研究表明，在閱讀中，有一小部分生詞學(xué)習(xí)者遇到一遍就能記住。而這一小部分逐漸地組成了他們已有詞匯的主體。這種習(xí)得過程，與學(xué)習(xí)者的猜詞能力密切相關(guān)，而猜詞能力在一定程度上受制于語境線索”。

我們不妨這樣來設(shè)計教學(xué)：教師提問，T：What’s Paragraph 2 mainly about？Please use one word in Paragraph 2 to tell us. 通過拋出這樣一個問題來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。相信學(xué)生看到because這個詞后，大多能夠找出tough這個詞。那到底是不是tough呢？先不揭曉答案。接下來教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去探究，T：Please find out the numbers that tell you it is a tough hike. 通過a 100-kilometre，48 hours，two days and nights，eight country parks，over twenty hills and mountains這一系列的數(shù)字呈現(xiàn)后，學(xué)生肯定能明白tough的含義。最后，教師還可以再引導(dǎo)學(xué)生找一找這段文字中的一對反義詞within和without來補(bǔ)充說明tough就是艱難的、困難的意思。這樣的教學(xué)設(shè)計既能兼顧閱讀技能的指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生牢牢記住tough這個單詞，在教學(xué)的同時不斷激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情，使學(xué)生自然而然地習(xí)得英語單詞。

二、詞匯教學(xué)拓展活動的有效性有待提高

詞匯教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記住幾個單詞，更重要的是讓他們能夠正確運(yùn)用所學(xué)詞匯。而拓展活動是詞匯教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的詞匯拓展活動能夠激活學(xué)生的思維和認(rèn)知需求。基于此，教師往往會在詞匯教學(xué)的最后設(shè)置一個拓展活動，如用所學(xué)新詞、新句型來編對話或?qū)懚涛牡?，以檢測學(xué)生對本課所學(xué)詞匯的掌握情況和靈活運(yùn)用程度。

案例2

以牛津初中英語8A Unit6 Natural disasters的Vocabulary課時為例。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的詞語。某教師在教授了所有關(guān)于天氣的詞匯后設(shè)置了這樣的拓展活動：在屏幕上呈現(xiàn)四幅圖，這四幅圖講的是三個學(xué)生（Lily，Tom Mary）放學(xué)后在教室聊天，等到回家時發(fā)現(xiàn)外面在下雨，Lily帶了傘，而Mary沒有傘。Lily讓Mary和她一起走，兩人合用一把傘。教師在這幾幅圖的旁邊還給出了以下短語：Not cold，10-19°C，In classroom， At 5：00，An umbrella。并給出了如下指示語：T：OK，boys and girls. Just now we learned some words about the weather. Now let’s look at the picture and make up a short story. I’ll give you three minutes to write it， then I’ll ask some of you to read it.

分析與建議：

本案例中，教師試圖通過看圖寫短文的方式讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯。學(xué)生看了圖片后，不需要討論，全部埋頭寫作。我們來看看某學(xué)生的短文寫作情況：

Today is not cold. The temperature is 10-19°C. Class is over. Lily，Mary and Tom are talking in the classroom. It is five o’clock now. They must go home. It is raining outside and Mary doesn’t have an umbrella. She doesn’t know how to go home. Lily says to her， “I have an umbrella. Let’s go together，OK？” Mary thanks Lily. They go home together.

首先，我們在這位學(xué)生的短文中發(fā)現(xiàn)不了今天所學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯。其次，圖片提供的場景是下雨，學(xué)生根本用不到其他表示天氣狀況的詞匯。即使不學(xué)這一課，他們也能完成本篇看圖寫話。教師通過這一活動無法有效地檢測出學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。

針對以上情況，建議教師在屏幕上呈現(xiàn)一幅中國地圖，并在圖中一些大城市旁標(biāo)注天氣及表示天氣的圖標(biāo)，如：Qingdao 0/5℃，Haikou 15/20℃。教師可以給學(xué)生設(shè)置以下任務(wù)：T： Suppose it is a weather report for China next week. You and your friends have a chance to travel. Now please talk about which city you will choose to travel according to the weather. OK？ Now work in pairs and make a dialogue.

經(jīng)過這樣的活動設(shè)置，學(xué)生參與到和同伴的討論中，課堂的“活力”就彰顯出來了。活力的表現(xiàn)不僅僅是課堂熱鬧了，更重要的是學(xué)生的思維被激活了。教師給出了各地天氣的標(biāo)志，學(xué)生必須從自己的記憶存儲中選取所要用的詞匯，這本身就是一個信息加工的過程。對于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好辦法就是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的最佳途徑。

（作者單位：江蘇省儀征市教育局教研室）