教育名片

江蘇省儀征市教育局在驅動教育轉型、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展進程中，對農(nóng)村教育給予充分關注。他們將課堂改革作為區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的根本，將校本科研作為區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的途徑，將特色學校建設作為區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的策略。三位一體，贏得區(qū)域教育的高位、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。特別是通過區(qū)域推進農(nóng)村初中“活力―探究型”教學模式，由課堂改革實現(xiàn)質(zhì)量提升，驅動教育發(fā)展。

課題背景

打造“活力課堂” 驅動教育發(fā)展 李四同

一、區(qū)域教育創(chuàng)新催生課堂模式“活力化”

從教育部2001年6月頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》至今，新一輪課程改革推進已有十多個年頭。在課堂教學改革層面上，從傳統(tǒng)封閉課堂逐步走向開放課堂、活動課堂、生命課堂，不斷彰顯課堂的生活、生命、生態(tài)價值。近幾年來，我們在新課程理念引領下，充分認識到教育陣地在課堂、課堂成效在模式，努力建構新型課堂教學模式，探索了一條創(chuàng)新教學模式、振奮教育生命、謀劃區(qū)域推進、實現(xiàn)教育均衡的適合蘇北農(nóng)村初中學校激發(fā)活力、提高質(zhì)量、實現(xiàn)升級的“創(chuàng)新驅動”之路。

首先，我們組織骨干教師學習葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，體悟到“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)”；理解了“活力課堂”應該是“師生全身心投入”，“教學的效果在于師生生命互動中的多元生成”“學生能獲得多方面滿足與發(fā)展”的課堂。其次，我們組織大批科研人員與學校校長、主任赴各地教育改革特色學校觀摩學習。在2008年間，我們分批進入“國家級教育改革特色學校”——南京東廬中學，跟蹤學習東廬中學“講學稿+小組合作”的教學模式；2009年間，我們先后組織教育局相關科室同志與初中學校校長、教導主任赴山東杜郎口中學、兗州一中和宜興實驗中學考察學習，深切領會教學方式、課堂模式與學生學習主體性間的因果關系。然后，結合本區(qū)域學校特點，組建教學改革團隊?？疾鞂W習歸來，先后召開考察學習交流會、教改實驗動員會。2010年初，儀征市有五所初中結合自身實際，試驗和創(chuàng)造了不同特點的教學模式，先后召開課堂教學模式改革系列展示活動，努力實踐以生為本、追求課堂活力的課程理念。緊接著，教育局召開了實驗學校校長及教研室教研員專題研討會，針對實驗過程中存在的問題及困難進行專題討論，成立工作小組集體攻關。隨后，我們帶著問題赴常州市北環(huán)中學等學校學習交流，并赴廣州學習郭思樂教授的生本教育的理念與實踐。在此過程中，我們真切感受到了各地“活力課堂”建設給教育理念、教育方式帶來的積極變化，專題研究了“活力課堂”“區(qū)域推進”的行動策略與戰(zhàn)略意義，初步形成了本地區(qū)建構“活力課堂”、實施“區(qū)域推進”的教育改革思路。

二、高校專家鼎力支撐定格“活力-探究型”

就在我們?yōu)楦母锝虒W模式、追求教育創(chuàng)新而四面出擊、上下求索之時，地方教育實踐與南京師范大學教育科學研究專家相遇了。雙方一經(jīng)溝通，便碰出教育科研的火花——理論研究與科研實踐攜手聯(lián)姻了。2010年4月，儀征市教育局與南京師范大學教育科學研究院簽訂了教育創(chuàng)新“合作協(xié)議”，由研究院副院長親自掛帥，對地方教學模式改革實驗進行項目創(chuàng)新指導與過程跟蹤指導。在大學專家的辛勤培育與悉心指導下，經(jīng)過近半年的調(diào)研、實踐、提煉、論證，2010年9月，專家組向儀征市教育局提供了一份關于課堂模式的定格名稱與實驗方案，并通過培訓報告，規(guī)定操作流程與方法，明確指導方案與條例。

這樣，儀征市“活力-探究型”教學模式在高校專家與地方學校聯(lián)手打造中誕生了。它是基于新課程“以學生發(fā)展為中心”的理念，充分體現(xiàn)學生主體、教師主導作用，以“導學案”研制為抓手，形成了“預習導航、探究展示、學習反饋、自我反思、拓展延伸”為主要結構的教學框架與活動程序?！盎盍?探究型”教學模式的實施：課前以導學案研制為抓手，提高教師備教、備學能力；課堂以學生自我展示和互動交流為主體，以教師的價值追問和關鍵點撥為核心，充分發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性；課后以問題再生為延伸，組織學生歸納總結。形成課前、課中、課后三位一體，教師、學生、教材、活動四者充分顯現(xiàn)，活力張揚的課堂教學風格。

在教育行政部門的推進下，儀征市五所初中（主要是農(nóng)村薄弱學校）自主申報參與實驗，這樣就保證了課改學校是“自愿走進來”“自己想改變”的學校。五所初中通過以學定教、導學融合，培養(yǎng)學生自主學習、質(zhì)疑反思的習慣和能力，引導教師遵循教學規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，力爭取得最大的課堂效益。最終通過專家論證定格，形成了“活力-探究型”課堂教學模式。與其他地區(qū)一個學?！皢未颡毝贰备阏n改不同，儀征課改最主要的特點就是在行政和學術的引領下，多校聯(lián)動，區(qū)域推進課堂變革。既然是聯(lián)合，就涉及合作與分工，以及如何發(fā)揮群體智慧的問題，儀征的辦法是將五所學校集體聯(lián)動，讓它們結為共同體，相互協(xié)調(diào)，整體推進。

三、行政與學術雙重推進踐行教育均衡

教育均衡發(fā)展是我國《義務教育法》的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。儀征在推進義務教育均衡發(fā)展過程中，除了努力建構人力共享、物力共享、財力共享、信息共享等資源均衡之外，以教育質(zhì)量建設為重心，在“素質(zhì)教育課堂化”的“后課改”語境下，以“活力-探究型”課堂、名師講習團、特色學校建設為抓手，共同構筑區(qū)域教育新高地。三者之間互相支撐，互相促進，其中，“活力-探究型”課堂處于主導地位，是名師講習團作用的主渠道，也是學校特色創(chuàng)建的主要支撐，共同建構教學模式“區(qū)域推進”、教育均衡創(chuàng)新驅動的教育發(fā)展動力體系。

本地區(qū)“活力-探究型”教學模式區(qū)域推進項目從2010年4月啟動，經(jīng)過了“試驗先行”——申報確定實驗學校，“重點突破”——定格與實驗教學模式，“課題引領”——申報省重點規(guī)劃課題，“典型引路”——展示實驗學校教學特色，“結對發(fā)展”——由實驗學校幫帶結對學校實施課堂改革，最終實現(xiàn)“品牌打造”——通過展示推介積累與提升成果。

儀征市教育局通過行政推進，在農(nóng)村初中實施“活力-探究型”課堂教學模式近四年來，已由當初申報試驗的五所農(nóng)村初中學校，發(fā)展到2013年初“結對發(fā)展5+5”十所實驗學校，到現(xiàn)在已基本實現(xiàn)21所初中學校全覆蓋，甚至延伸到縣域內(nèi)小學學段、高中學段，給區(qū)域教育帶來了教育理念、思想方法、課堂模式、教學質(zhì)量上的很大變化。

一方面，課堂教學改革促進了教師專業(yè)能力的快速提高。首先，教師的教學觀念和教學行為發(fā)生了根本性的變化。其次，課改促進了教師的專業(yè)化發(fā)展和個性化發(fā)展。實驗學校教師自覺地以課改的理念定位自己的專業(yè)性質(zhì)，以課改的要求提升自己的專業(yè)能力，以課改的目標確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，以課改的內(nèi)容選擇自己專業(yè)發(fā)展的途徑。這兩年來，參與實驗的教師每學年由教育局或學校購買指定閱讀的教育教學專著2本、自選專著2本，每人每學年撰寫讀書筆記不少2萬字（一本書不少于5000字），在每學年的課程改革總結表彰大會上，都有近50名教師分別獲得讀書優(yōu)秀反思獎、教案優(yōu)秀設計獎、課堂優(yōu)秀教學獎。每年參與實驗的學校在省級以上報刊上發(fā)表論文15篇以上，在省、市級獲獎論文30篇以上。在2011年申報的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題中，儀征市申報成功13個省級規(guī)劃課題，其中有6個課題都是關于“活力”課堂實驗的。另外，儀征市還申請立項了44個大市級“十二五”規(guī)劃課題，其中近三分之一也是研究“活力課堂”實驗的。這些論文與課題對課改的各個方面和各個環(huán)節(jié)都進行了深入的研究和探討，體現(xiàn)了課改文化的核心價值。

另一方面，課堂教學改革促進了區(qū)域教育均衡發(fā)展與地方教育水平的提升。課改兩年來，實驗學校實現(xiàn)了持續(xù)、快速的發(fā)展。學校的辦學水平、辦學條件、管理水平、教學質(zhì)量、社會聲譽都得到了全面提升，特別是學校以課改為契機，堅持“活力展示學生、活力生成課堂、活力提升質(zhì)量”的質(zhì)量提升工程，取得了顯著成效，受到了社會的廣泛贊譽。

四、科學應對新問題，向青草更青處漫溯

“活力-探究型”課堂的建構與區(qū)域推進乃至全面推進，不是一日之功，更不可能一蹴而就，其推進過程既是新模式貫徹執(zhí)行的過程，也是新問題產(chǎn)生爆發(fā)的過程。它需要更深更細的研究，更科學更明智的應對，更創(chuàng)新更有力的發(fā)展。

例如，農(nóng)村學校教師的專業(yè)技能偏低、簡單培訓難以奏效的問題。瓶頸在哪里？就在教師身上。怎么辦？我們采取兩個辦法：一是廣泛開展教師讀書沙龍活動，書的種類既涉及教育理念，又有學科方法論，將一般的教學理念“融化”到學科中來；二是開展群眾性的科研活動，通過活動推進“活力-探究型”課堂，在不斷實踐與不斷創(chuàng)新中推進教學改革。

再如，部分校長“小富即安”，缺少創(chuàng)新精神與改革的決心。這是整體推進課堂變革最難跨越的一道坎。校長的積極性不能全賴于主觀自覺。既有敬業(yè)愛崗、積極進取的校長，也不乏一些“撞鐘的和尚”。校長的積極性不能全賴于“被服從”。我們的策略：一是“帶出去”，讓他們耳濡目染，見識優(yōu)秀校長的思想與精神，讓他們見賢思齊，迎頭趕上；二是價值引領，用專家理念、書籍思想、同行感動來引領校長們的人生價值與人格尊嚴，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神與做大事的勇氣。

總之，每一項事業(yè)都不是一蹴而就、立竿見影的，更何況教育是一個意義與責任重大、過程與環(huán)節(jié)復雜、目標與評價多元、理想與現(xiàn)實偏離的系統(tǒng)工程。因此，我們堅信，沒有最好，只有更好，唯有努力“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，才能抵達成功的彼岸。

（作者單位：江蘇省儀征市教育局）