這是一次很有意義的活動，是在《初中生世界》編輯部的牽頭下，由蘇南、蘇北兩個名師工作室為主體，省內許多大市都有語文名師代表參加的一次以語文“同課異構”為研究主題的聚會?；顒又校瑓锡埨蠋煷怼稗芍竞昝麕煿ぷ魇摇?，何皓老師代表“蔡明生態(tài)團隊”，圍繞同一篇課文——朱自清的《綠》，分別給與會者演繹了一堂獨有風味的語文課，體現(xiàn)了真正意義上的“異構”的活動主題。

這兩堂課給大家的啟發(fā)是相當豐富的，留下的思考更是多向的。我在這里不準備展開，只想就兩堂課中的精彩之處，從“同課異構”的研討主題出發(fā)，說說兩點自己的想法。

一、語文課堂的精彩，首先源于教師對文本的“發(fā)現(xiàn)”

這里有兩個維度的思考。

一是，教師的文本研究既是備課，更是發(fā)現(xiàn)。教師不應當僅僅依附教參和別人的觀點，而應當獨自走進文本、深入作品，在反復地揣摩、把玩甚至是與作者、作品的交鋒、對抗中，收獲獨特的發(fā)現(xiàn)，這是上出一堂優(yōu)秀的語文課的最基本的保證。因此，有人提倡“硬讀”文本，甚至有人認為教師要有“裸讀”能力。我是比較同意這種觀點的，而一堂堂成功的語文課也在不斷地驗證著這個觀點的正確性。

二是，從“同課異構”的教研主題來說，我們也要求教者有自己獨特的發(fā)現(xiàn)，這樣，才能為“異構”提供可能性。如果大家都以現(xiàn)成的教參為依據(jù)，都無法擺脫、超越教參，只在同一理解層面、同一解讀結論上轉圈圈，充其量不過是一個“選取什么”的差異，既看不出教師獨立解讀文本的智慧，也很容易讓“同課異構”的教研止于形式或者走過場。

因此，這兩個維度的思考是好課的第一步工作、基礎性工作，而這個工作就是執(zhí)教者本人對于文本的研究，以及在研究中的發(fā)現(xiàn)。

基于這樣的思考，我以為，這兩堂課之所以能有大家看到的精彩，其根源之一在于教師對于文本的獨到的發(fā)現(xiàn)。這一點，呂龍老師的課堂顯得特別突出。

呂老師說，“多次地閱讀文本后，我察覺到作者對潭水具體形態(tài)的描繪未著一言，而水的溫潤、柔美卻如在眼前，這種藝術效果的取得，是借由一連串生動的形象達成的，它們有如詩詞中的意象一般”，于是，他在課堂上便把“品意象，尤其是品年輕的女性群像”作為課堂中的一個主要的教學內容來落實。

呂老師在反復備課中還發(fā)現(xiàn)了作者情感表達的狀態(tài)和方式有特別之處，第三節(jié)中大量出現(xiàn)的“我”，“預示了抒情主人公的強勢在場，而碧綠的潭水使作者沉醉，情感無意識地沉入?yún)s引發(fā)了各種意象有意識地浮出，噴薄的情感再也無可遏止。這是一種冥想的狀態(tài)，是思維的留白，是文學創(chuàng)作最有意味的無意識的狀態(tài)”，于是，在教學設計中，他先讓學生找出作者陷入冥想狀態(tài)的關鍵性句子，再引導全班學生舒緩地朗讀，盡可能地去體會作者沉醉的狀態(tài)。雖然學生的反應不是那么盡善盡美，但課堂有了這一環(huán)節(jié)的介入，欣賞與審美的品位便提升了很多。

正因為呂老師在備課過程中有了自己的如許發(fā)現(xiàn)，才會有如此的課堂結構；又因為他這樣做了，課堂設計就與何老師的完全不同，呈現(xiàn)出了屬于自己的精彩。

二、語文課堂的精彩，關鍵在于教師對學情的“發(fā)現(xiàn)”

如果說發(fā)現(xiàn)文本是一堂好課的基礎性工作，那么發(fā)現(xiàn)學情、把握學情和自如地駕馭學情，就是成就好課的關鍵性工作，甚至是一個優(yōu)秀教師的重要素養(yǎng)。

關于“學情”二字，我的感受很深。

首先是很多人張口閉口就會提及學情，因為他們知道，學情是體現(xiàn)“以生為本”和“以人為本”的主要抓手，但事實卻是，一到備課，他們就只會去找現(xiàn)成的課件、教案，只想著按自己的理解去處理，早把“學情”置于腦后；而在上課時，更是依著課件依次播放，根本不會關注學生的“學情”。這種“知”與“行”的分裂，在我們的教學中表現(xiàn)得非常嚴重。

其次，我們缺少對于真實學情的常識性了解和有根有據(jù)的把握，只是憑著自己的經(jīng)驗和認識去判斷，最后導致沒有真正地把握真實的學情和復雜、差異的學情，課堂上就難免會出現(xiàn)“曲高和寡”甚至是教師一人陶醉而學生基本無動于衷的現(xiàn)象，這是讓人心酸的。我們都知道，沒有學生的精彩，就不可能有真正的課堂精彩和教師精彩，教師永遠是精彩于學生的精彩。而要想獲得學生課堂學習的精彩，教師就要努力甚至必須充分了解、把握和運用好學情。

在這一點上，何皓老師的課堂得到了大家的一致認可。

何老師是借班上課，按一般人的常識來看，她與學生之間肯定會有某種“隔閡”，特別是對每個學生的學情很難做到充分了解。那么，何老師為什么能成就如此精彩的課堂呢？用她自己的話說，她首先是從常識層面做了經(jīng)驗性的定位，“初三學生，即使是重點學校的初三學生，在學習朱自清的名篇《綠》時，也還是有一定難度的，不只是對情感的把握，還包括對意義的理解和對語言品質的感受。文章再博大精深，風景再幽深誘人，對于初三學生的學習而言，我只能做出選擇，弱水三千只取能飲之水，泰山入云只能一步步攀登”。

與此同時，何老師也有一個課前的了解過程，她借助學生的前置式學習，初步了解了學生的大致情況，甚至包括個別學生的情況。這就是在經(jīng)驗基礎上的了解學情的教學行為，是一種學情調查。有了這個調查為依據(jù)，她才有了在獨立研究文本基礎上的課堂教學設計。換句話說，何老師是在備文本和備學情的基礎上開始了對課堂的構想。而這樣的構想，無疑為課堂學習的精彩提供了偌大的可能性。

更為重要的是，何老師還充分運用所了解的學情，于文本學習的重要處，實施了示范引導和學生嘗試、研討、交流、展示、不斷提升的方法和路徑，進而有效地保證了課堂學習的精彩。比如，在學習“作者是怎樣直接表現(xiàn)梅雨潭的綠奇異、醉人的特點的”這一重點內容時，她就巧妙地運用了批注讀書法，先示范舉例，然后分小組要求學生自悟、自賞、充分交流，進而把握了四個比喻句的妙處。課堂賞寫、賞讀的精彩紛呈，給聽課教師特別是學生帶來了巨大的審美愉悅。這一點也成了本節(jié)課上最為精彩的亮點。

其實，對于“學情”的發(fā)現(xiàn)，還有一個更高層次的境界，就是在課堂學習活動開展的過程中，教師能及時、隨機地捕捉每一個學習問題的發(fā)現(xiàn)、質疑、釋疑過程中，每個學習小組和每個學習個體不斷變化的“學情”。我把這種學情稱之為“動態(tài)學情”和“微觀學情”。而只有對這樣的即時性學情的明察和把握，才能有對課堂的隨機調控，才會有智慧的激發(fā)，才會不斷生成課堂學習的精彩。

讓我們一起努力，記住一句話：精彩永遠源于發(fā)現(xiàn)，你有幾分發(fā)現(xiàn)，你就會有幾分精彩。

（作者為江蘇省特級教師、教授級中學高級教師，現(xiàn)任職于江蘇省張家港市教育局教研室）