語文的核心是語言，語文課的主要載體是語文活動，要達到的教學目標是學生語文素養(yǎng)的提升。這其中，無論語言、語文活動還是語文素養(yǎng)，都離不開一個重要的教學手段——對話。語文課堂的多層面、多維度的對話，是凸顯語文教學的核心（語言）和提升學生語文素養(yǎng)的最為有效的語文活動，應當是貫穿整個語文課堂教學的主旋律。

2014年10月17日至18日，在“‘奚志宏名師工作室’‘蔡明生態(tài)團隊’教研互動暨《初中生世界》骨干作者交流研討”活動中，來自大豐市實驗初級中學的呂龍老師和來自張家港市暨陽湖實驗學校的何皓老師分別執(zhí)教的同題異構(gòu)課《綠》，就充分地體現(xiàn)了這樣的語文教學思想。

一、師本對話，文本解讀的前奏

教師在備課的過程中，對文本的解讀、分析與處理，對作者創(chuàng)作思想的理解，對其表達情感的領(lǐng)悟，教學目標的確定，教學手法的選擇等，其實就是和文本深入對話的過程。兩位老師在與文本的對話中，都顯示出青年才俊的聰慧和睿智。

呂老師在深入研讀文章的基礎(chǔ)上，劍走偏鋒，大膽取舍，一點突破，帶動全篇。他以走近作者為目的的視角，從文章的頭尾兩節(jié)文字切入，重點抓住第三節(jié)文字，引導學生一步步走進作者的內(nèi)心世界，以感同身受的手法讓學生體味梅雨潭的“醉人的綠”。

何老師處理文本的方法則和呂老師截然不同。如果說朱自清是以一個游覽者的身份在游覽梅雨潭，感受梅雨潭搖曳多姿、光亮軟嫩、清澈純凈的奇異醉人的“綠”的話，那么，何老師則巧妙地讓學生以一個個小小文學評論者的身份，用審美的眼光去鑒賞、評判作者的優(yōu)美文字、精美筆法和細膩情感。

二、師生對話，沿襲傳統(tǒng)中創(chuàng)新

語文課堂的教學絕不能僅僅定位在“傳道、受業(yè)、解惑”的層面，它應當是基于師生思想的交融、觀念的探討、思維的碰撞的生命體之間的對話。傳統(tǒng)教學中的“問題—回答—答案”的師生對話方式盡管不應當完全否定，但是，在沿襲傳統(tǒng)中的創(chuàng)新應當成為新一代語文人的責任。

呂老師和何老師在教學中都能有意識地把話語的主動權(quán)交給學生，在圍繞文本的師生活動中，以平等的姿態(tài)、民主的風格與學生進行對話，擯棄了很多教師在教學中牢牢攥緊發(fā)言權(quán)，把學生富有創(chuàng)意的個性體驗一個個加以扼殺，將學生的思維強行納入教師的思維軌道的錯誤做法。當然，在師生對話的過程中，教師“平等中的首席”的角色在學習活動中也應得到充分的體現(xiàn)。

例如，何老師在啟發(fā)學生以詩歌的節(jié)奏和韻律朗讀第三節(jié)中的“奇異醉人的綠”的描寫時，一邊充分肯定學生的朗讀效果，一邊不斷地提出更高層次的要求，讓學生帶著要求、思考和感悟一步步地走近文本。這樣，學生就在抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀中，很好地完成了對梅雨潭“淡妝濃抹”般的意境的領(lǐng)悟。

呂老師則在課堂的第二環(huán)節(jié)“精選的意象”中，和學生一起品讀文本，把間接表現(xiàn)潭水的清幽澄凈的意象，巧妙地與朱自清的《荷塘月色》中對女性群像的精美描寫勾連起來，讓學生在與教師、文本的對話過程中，在大腦中更直接、更形象地形成了具有柔弱、溫婉的女性特征的潭水形象，從而真正地體悟了作者至純至真的審美取向。

三、生本對話，個性體驗的彰顯

兩位老師都充分地認識到了學生和文本對話的重要性和必要性。

呂老師在課堂的開頭，就要求學生抓住第一節(jié)中的“我”與“我的驚詫”，和作者展開對話，并以“驚詫”一詞為突破口，走進作者的內(nèi)心深處。他引導學生跳過第二節(jié)，直接進入文章的第三節(jié)，和作者一起走近梅雨潭、走進梅雨潭。這樣，學生就在和這段飽蘊著作者情感的文字的對話中，切身體會到了“碧綠的潭水使作者沉醉，情感無意識地沉入”的原因。當然，教者也沒有忘記引導學生在“沉浸于醉人的梅雨潭”的文本體驗后，回過頭來關(guān)注一下產(chǎn)生如此“奇異的綠潭”的梅雨瀑，以及點綴其間使其更富詩情畫意的梅雨亭、流動的云、油綠的草等。

何老師則是組織學生對文本進行朗讀和品讀，從而把學生帶進了朱自清繪就的那“奇異醉人”的綠色世界。最精彩的一筆莫過于她引導學生對文章中的四個比喻句的批注賞析，這一環(huán)節(jié)既是對本單元的教學要求“學習圈點標注的讀書法”的落實，更是在引導學生走進作者的心靈深處和文本深處，和作者、文本進行更深刻、更細膩、更全面的對話。從教學效果來看，學生在初步掌握了“圈點標注的讀書法”的同時，對文本的個性化解讀和賞析異彩紛呈、高潮不斷，達成了教者在這一環(huán)節(jié)預設(shè)的教學目標。

四、生生對話，合作學習的范例

合作學習是新課標提倡的一種學習方式。課堂教學中，學生在自主學習的基礎(chǔ)上，進行小組之間的合作、交流、探究與討論，有助于合作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。合作學習是生生對話的一種主要表現(xiàn)形式。

何老師在引導學生對文章的四個比喻句進行賞析時，學生在和文本自主對話、獨立思考、充分表達個體的獨特體驗的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)大膽自由地發(fā)表自己的看法，并由小組長對組員的觀點進行歸納小結(jié)，最后以小組為單位匯報學習成果，收到了很好的效果。

呂老師則是要求學生圍繞作者對梅雨潭“醉人的綠”的不同角度的描寫，搜集與這些描寫相關(guān)的詩句，學生合作學習的熱情被充分地激發(fā)出來。在師生對話的基礎(chǔ)上，學生深入透徹地理解了朱自清對“醉人的綠”的多角度的精彩描寫，然后相互提醒、相互補充，找出了許多和作者的描寫異曲同工的精美詩句，有效地加深了對文章意境的領(lǐng)悟和理解。這種通過生生對話的合作學習所產(chǎn)生的效果，是學生獨立學習所無法達到的。

當然，課堂教學中的對話是一個永遠探究不完的話題。對話的層面、角度、要求會因為不同的學科、不同的內(nèi)容、不同的學情而有所不同。兩位年輕老師在教學實踐中，也有一些不足和需要提升的地方。

例如，呂老師在處理第三節(jié)文字與第二節(jié)文字之間的關(guān)系上，總體思路是正確的，但在輕重比例上仍然略顯失衡，這既有課堂時間的分配不盡合理的原因，更多的則是教者在與文本對話的過程中，對文本的研讀深度不夠，導致取舍的分寸有失偏頗。在師生對話的過程中，呂老師引用了《荷塘月色》中多處對女性柔性美的描寫文字，讓學生進行類比賞析，這對于課外閱讀面開闊的學生是沒有問題的；但是，對更多的初中學生而言，他們就有點兒不知所云了，因為這篇文章是在高中（人教版必修二）才出現(xiàn)的，因此，師生對話的效果也必然受到了影響。

而何老師在對教材的處理上則顯得相對平穩(wěn)和保守，在和學生的對話中，教師的地位略顯強勢。在最后的“側(cè)面烘托和聯(lián)想”以及作者“直接抒發(fā)對綠的奇異醉人的感情”的教學環(huán)節(jié)中，教師的話語權(quán)在一定程度上左右了學生的思維和評判。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，現(xiàn)為大豐市實驗初級中學校長）