一、 好課應(yīng)追尋語文課的核心

語文課的核心在哪里？個人認(rèn)為，就是要在字句間喚醒學(xué)生對文本的意會。

呂老師、何老師的課都能引導(dǎo)學(xué)生在揣摩文句的基礎(chǔ)上浸入文本，感受作者的情感。一開始，呂老師就抓住“我驚詫”安排學(xué)生體會作者的情感，接著又通過對“踞、挹、掬”等文言詞語及文言句子的細(xì)細(xì)品味，將學(xué)生深深地引進(jìn)文本。何老師則是安排學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上抓住“油油、像楊花、飛花碎玉”等詞語，幫助他們感受梅雨潭周圍的環(huán)境。

二、 好課應(yīng)明確“教什么”

語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”。

兩位老師的課對這一點都有充分的體現(xiàn)。呂老師由贅余的“我”引導(dǎo)學(xué)生去體會作者對“潭”的“綠”的獨特感受，設(shè)問：“作者驚詫的僅僅是梅雨潭的綠嗎？”學(xué)生經(jīng)過深入的思考后回答“是驚詫于綠的生命的律動”。呂老師追問：“是怎么表現(xiàn)的？”學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，分析出了“比喻、對比、聯(lián)想”等寫作手法。何老師則引導(dǎo)學(xué)生分析對梅雨瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境描寫的作用，告訴學(xué)生這里運用了襯托的手法。

三、 好課應(yīng)突出學(xué)生的情感體驗

好課特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程：經(jīng)歷由不知到知的過程，經(jīng)歷由不會到會的過程，經(jīng)歷由不能到能的過程。課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生主動探索，嘗試解決問題。

兩位老師在這方面都動了一番腦筋。呂老師通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀一些蘊(yùn)含美的意象的句子，品味、討論后體會到“綠”所透出的生命的律動。何老師則是先提供范例，再讓學(xué)生用作批注的方式自主完成對文本中關(guān)鍵詞句的理解。

四、好課應(yīng)彰顯教師的教學(xué)個性

兩位老師在組織教學(xué)時，都融進(jìn)了自己對教材的獨特思考。

呂老師善于選點，思維富有跳躍性。他把整節(jié)課分為三個板塊：精選的意象、詩詞的情味、冥想的狀態(tài)，其中，重點突出了“精選的意象”這一板塊。散文和詩一樣，都講究意境。“綠”作為一個意象，是現(xiàn)實生活中的具象與詩人的想象的完美結(jié)合。呂老師將教學(xué)重點放于此，可以看出他解讀文本的深厚功底。

何老師的課的最大亮點在于“以教導(dǎo)學(xué)”。課堂上，她引導(dǎo)學(xué)生把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、景、情躍然紙上。

當(dāng)然，兩位老師的課也有值得商榷之處。一是朗讀指導(dǎo)不夠。雖然兩位老師都注意到了學(xué)生的朗讀，但評價比較模糊，也沒有科學(xué)的指導(dǎo)。比如，對女性化的比喻句的朗讀，對第三節(jié)中聯(lián)想內(nèi)容的朗讀等，都需要在重讀、停頓、語氣上對學(xué)生加以指導(dǎo)。但是，兩位老師都沒有予以重視。二是缺乏對作者在文章中所升騰著的激情的體悟。這篇文章中的“綠”飽含著詩情、充滿著生趣，透露出作者對生活的愛，升騰著作者向上的激情。那明艷多姿的畫面，那逸趣橫生的情懷，多么和諧地統(tǒng)一在一起了，教者卻沒能引導(dǎo)學(xué)生在揣摩文句的同時，體悟作者這種升騰著的激情，不能不說是一種遺憾。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師，現(xiàn)任教于江蘇省淮安外國語學(xué)校）