編者按

2014年10月17日至18日，由《初中生世界》編輯部主辦的“‘奚志宏名師工作室’‘蔡明生態(tài)團(tuán)隊(duì)’教研互動暨《初中生世界》骨干作者交流研討”活動在大豐市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)舉行。本次活動中，來自大豐市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)的呂龍老師和來自張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校的何皓老師分別執(zhí)教了朱自清的《綠》，獲得了語文專家和參會教師的高度評價。本期，我們以專題的形式展現(xiàn)兩位教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思，并約請專家、名師進(jìn)行點(diǎn)評，以更好地發(fā)揮名師引領(lǐng)效應(yīng)，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體驗(yàn)作者獨(dú)特的情感。

2.體會作者抒發(fā)獨(dú)特情感的方式。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

體會作者抒發(fā)獨(dú)特情感的方式。

【課時安排】

1課時

【教學(xué)步驟】

一、 導(dǎo)入

由介紹中學(xué)課本上出現(xiàn)過的朱自清的作品導(dǎo)入。

二、我驚詫

1.引導(dǎo)學(xué)生從第一節(jié)的“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”中找出一個贅余的字“我”，引出本文重在強(qiáng)調(diào)自己獨(dú)一無二的感受。找出“我”出現(xiàn)頻率較高的第三節(jié)，把對第三節(jié)的研讀作為本節(jié)課的方向。

2.從第一節(jié)的“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了?！敝姓页霰磉_(dá)作者情感的詞“驚詫”。

3.自讀“我”出現(xiàn)頻率較高的第三節(jié)，試著體會到底是什么讓“我驚詫”，僅僅是“綠”嗎？

（小組討論——全班展示）

（歸納：梅雨潭是一潭活水，充滿了生命的律動，而綠本身就象征了生命和青春的活力。讓“我”驚詫的不僅是梅雨潭的綠，更是生命的充盈和蓬勃的生機(jī)）

三、精選的意象

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：第三節(jié)中有沒有句子直接具體地描繪了梅雨潭的綠？

（明確：第三節(jié)中并無直接具體地描繪梅雨潭的綠的地方，而是借助于意象表現(xiàn)作者的驚詫之情）

2.探究第三節(jié)中精選的意象，思考：這些意象表現(xiàn)了潭水怎樣的特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的情感？

3.年輕女性群像在第三節(jié)中大量出現(xiàn)，試聯(lián)系《荷塘月色》等篇目中的有關(guān)女性形象的景物描寫進(jìn)行比對并小結(jié)。

①月的純凈、柔軟與平和，如一張睡美人的臉。

②層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的……又如剛出浴的美人 。

③微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

（歸納：女性群像已不單是各種修辭、寫作手法的反復(fù)呈現(xiàn)，更是直接構(gòu)成了潭水的形象。柔弱、溫婉的女性形象的連綴使用，使景物描寫呈現(xiàn)出和諧清幽的意境，表現(xiàn)了作者至純至真的審美取向）

四、詩詞的情味

1.由“驚詫”的雅言形式引出文本的文言味，賞析“踞”“挹”“掬”等字詞。

2.賞析文中不露痕跡的典故名句，強(qiáng)調(diào)文章的詩詞情味。

①水光瀲滟晴方好（蘇軾）

②欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（蘇軾）

③眼中無竹，胸中有竹。（鄭板橋）

④增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。（宋玉）

（歸納：朱自清那一代作家，經(jīng)歷了由文言向白話過渡的巨變，飽受古典詩詞浸淫的他們，血脈中滲透著詩詞因子，周身洋溢著文人氣質(zhì)。他們自有一套特殊的語言表達(dá)系統(tǒng)，既明白曉暢，又含蓄凝練）

五、 冥想的狀態(tài)

1.引導(dǎo)學(xué)生找出第四節(jié)“我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了?！敝行柚刈x的詞“不禁”，再找出表現(xiàn)作者進(jìn)入沉醉狀態(tài)的關(guān)鍵句，并齊讀其后的內(nèi)容。

（歸納：碧綠的潭水使作者沉醉，情感無意識地沉入?yún)s引發(fā)了各種意象有意識地浮出，噴薄的情感再也無法遏止。這是一種冥想的狀態(tài)，是思維的留白，是文學(xué)創(chuàng)作最有意味的無意識的狀態(tài)）

2.略帶講述第二節(jié)的作用。

六、小結(jié)

這節(jié)課另辟蹊徑，嘗試從作者的視角賞析《綠》，教會學(xué)生從微觀的字詞句章中感受作者的感受、體驗(yàn)作者的體驗(yàn)、領(lǐng)悟作者的領(lǐng)悟，達(dá)到心與心的碰撞和交流，從而獲得別樣的審美感受，提升生命的質(zhì)感。

【教學(xué)反思】

《綠》雖是名篇，但它狀難摹之景，抒單純之情，主題不豐潤，手法顯單一，情景、事理結(jié)合得遠(yuǎn)非《背影》《荷塘月色》等篇目那樣疏密有致。如何找到課堂教學(xué)的視角，是橫亙在我面前的難題。

一、解讀視角的確定

文本讀了無數(shù)遍后，我越想越糊涂，散文教學(xué)的根本任務(wù)究竟是什么？僅僅是為了欣賞文中的美景和事理嗎？難道是為了找出欣賞點(diǎn)，找出與若干散文相通的共性？還是為了在課堂上和學(xué)生套用答題思路，熟練地應(yīng)付考試？我隱約覺得這些方面都得顧及，但它們又絕不是散文教學(xué)的全部。

散文就文體而言，是有其特質(zhì)的，重在獨(dú)抒性靈。那么，散文教學(xué)是否可以把重心放在體貼作者之意上，而不是僅僅去探究文中所寫的景物和事理呢？是否可以把朱自清先生獨(dú)到的感受呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生猶如面對先生呢？

想到這里，我的腦際閃過一個大膽的念頭：既然是研討課，我為什么不能嘗試著給學(xué)生一個區(qū)別于常態(tài)的嶄新的視角？一個以不斷走近作者為目的的視角，一個以作者為本位的視角。以此為出發(fā)點(diǎn)，即便課上得不成功，至少也可以引發(fā)同行對“散文教什么”的論爭。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

確定了解讀視角后，具體教學(xué)內(nèi)容的選擇更加艱難。該選擇怎樣的教學(xué)點(diǎn)，才能讓學(xué)生站在作者的視角去解構(gòu)文本呢？恐怕從細(xì)膩、豐富、個性化的語詞句章中探尋文字的本意，才是正道。

又多次地閱讀文本后，我察覺到作者對潭水具體形態(tài)的描繪未著一言，而水的溫潤、柔美卻如在眼前，這種藝術(shù)效果的取得，是借由一連串生動的形象達(dá)成的，它們有如詩詞中的意象一般。于是，品意象，尤其是品年輕的女性群像，就成了我教學(xué)內(nèi)容的一個點(diǎn)。在具體實(shí)施教學(xué)時，我用PPT勾連了朱自清先生其他篇章中出現(xiàn)的女性形象，并進(jìn)行了歸納，從而總結(jié)出朱自清在散文創(chuàng)作上的一個特點(diǎn)，即時常借助于對精選意象，尤其是年輕女性群像的描繪去繪景。

再看文本，我又注意到文中一些具有文言味的字詞：瀑布“鑲”在山澗里，梅雨亭“踞”在巖石上，蒼鷹“浮”在天宇中，舀水說“挹”，捧在手心用“掬”……這些字詞充滿了情味，于是，這又成了我教學(xué)內(nèi)容的一個點(diǎn)。

更進(jìn)一步，我發(fā)現(xiàn)文中有不少不露痕跡的名句典故。我估計學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)，而一旦他們頓悟，就會有高妙的審美體驗(yàn)，所以事先用PPT進(jìn)行了整理歸納，并在課堂上讓學(xué)生逆向從文中尋找。果然，學(xué)生順著蘇軾的“水光瀲滟晴方好”找到了文中的“西湖的波也太明了”。大文豪筆下的西湖，朱自清卻淡淡地一筆帶過，可見，梅雨潭該是怎樣美得攝人心魄啊。詩詞情味的拓展，既讓學(xué)生感受到朱自清那一代作家身上濃郁的文人氣質(zhì)，又大大地拓寬了學(xué)生的審美視野。

我還注意到了作者情感表達(dá)的狀態(tài)和方式。第三節(jié)中“我”的大量出現(xiàn)，預(yù)示了抒情主人公的強(qiáng)勢在場，而碧綠的潭水使作者沉醉，情感無意識地沉入?yún)s引發(fā)了各種意象有意識地浮出，噴薄的情感再也無法遏止。這是一種冥想的狀態(tài)，是思維的留白，是文學(xué)創(chuàng)作最有意味的無意識的狀態(tài)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生找出作者陷入冥想狀態(tài)的關(guān)鍵性句子，再引導(dǎo)全班學(xué)生舒緩地朗讀，盡可能地去體會作者沉醉的狀態(tài)。

三、文本取舍的處理

《綠》短小精悍，開頭、結(jié)尾的兩個小節(jié)語義多重疊，主體部分則是位于中間的兩個小節(jié)。其中，第二節(jié)側(cè)重于對梅雨瀑的客觀描繪，“我”是理性的觀賞者；第三節(jié)是對梅雨潭的主觀營構(gòu)，“我”變成了癡迷的囈語者。作為經(jīng)典文本，文中的賞點(diǎn)比比皆是，所以，雖然文章本身并不長，但在教學(xué)過程中依然面臨著取舍的問題，我不可能面面俱到。

由于我把作者視角定為了這節(jié)課的主要切入口，而朱自清又特別強(qiáng)調(diào)主觀感受，側(cè)重于對梅雨瀑進(jìn)行客觀描繪的第二節(jié)自然就居于一個比較次要的地位，因此，授課過程中，我把重心放在了對第三節(jié)的梳理上，只在最后一個環(huán)節(jié)才略講了第二節(jié)的作用。倘從文本的完整性上看，我設(shè)計的這節(jié)課肯定有失偏頗，但若能取其一點(diǎn)，講透講精，也不失為有效的辦法。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

為了形成課堂的整體感，我設(shè)想應(yīng)有貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的主問題。多次閱讀后，我察覺到首尾兩節(jié)驚人的一致，而這兩節(jié)正是解讀文本的鑰匙。于是，我從首節(jié)中提取了一個贅余的字“我”，指出本文重在抒發(fā)個人的感受；又提取了表達(dá)作者情感的詞“驚詫”，引導(dǎo)學(xué)生探究是什么讓作者驚詫，作者又是怎樣去表達(dá)他驚詫的感受的。我又從尾節(jié)中提取了關(guān)鍵詞“不禁”，引出對作者寫作狀態(tài)的探究。緊緊抓住首尾兩小節(jié)，對關(guān)鍵詞做深入研讀，成了我銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)的抓手。

五、不足之處

課上完后，我覺得還是有不少問題。一是從作者視角去解讀文本，對初三的學(xué)生是否過于拔高了？他們平時習(xí)慣了程式化的文本分析，突然間轉(zhuǎn)換的視角使不少人感到難以適應(yīng)，課堂上有冷場現(xiàn)象。二是我急于走完環(huán)節(jié)，對課堂的掌控過于強(qiáng)勢，無論是師生互動還是生生互動，都顯得不太充分，課堂的生成性更是不夠。三是這節(jié)課的設(shè)計未能很好地顧及全篇，基礎(chǔ)知識也未涉及，有劍走偏鋒之嫌。這些，都值得我繼續(xù)思考。

（作者單位：江蘇省大豐市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）