【摘 要】“理答”是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)教師理答的意義、現(xiàn)狀做理性的分析與思考，提升理答智慧，能有效地推進(jìn)課堂教學(xué)，成就精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】理答 預(yù)設(shè) 傾聽(tīng) 等待 評(píng)價(jià)

【背景分析】

傾聽(tīng)與表達(dá)是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾侄巍５谖覀兊恼n堂上，尤其在我們的復(fù)習(xí)課，常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，很多學(xué)生雖然善于思考，但又不勇于、也不善于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)于其他同學(xué)的回答更不會(huì)專心去聽(tīng)。當(dāng)教師讓某個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題時(shí)，該學(xué)生的回答似乎只是說(shuō)給教師聽(tīng)的，形成了“一對(duì)一”的信息傳遞，而不是“一對(duì)多”。其他學(xué)生有的乘機(jī)講話，有的走神，等等。作為教師，該怎么培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和表達(dá)的能力呢？

【案例介紹與分析】

二次函數(shù)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界和實(shí)際生活的一個(gè)有效模型，其中數(shù)形結(jié)合思想貫穿其中。中考中關(guān)于二次函數(shù)的綜合題也是一個(gè)熱點(diǎn)，而有些學(xué)生懼怕此類大題目，主要是“不識(shí)廬山真面目”。下面我們就來(lái)看在一堂二次函數(shù)的復(fù)習(xí)課中形成的一道道綜合題，它們正是在學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)中逐步完成的。

一、由點(diǎn)入手，作出二次函數(shù)圖像

已知點(diǎn)A（-1，0）、B（3，0）、C（0，3），你能大致作出一個(gè)二次函數(shù)圖像嗎？

讓學(xué)生動(dòng)手作出二次函數(shù)的圖像（圖1），讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、觀察圖像，由圖像可以得出哪些結(jié)論？

先獨(dú)立思考，再小組討論，看看哪一組得出的結(jié)論多。熱烈討論，5分鐘后學(xué)生們陸續(xù)舉起了手。教師在學(xué)生的回答中不斷鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生的積極性進(jìn)一步提高。

1.圖像是一條拋物線，軸對(duì)稱圖形。

2.對(duì)稱軸x=1，進(jìn)一步想到增減性。x<1時(shí)，y隨x的增大而增大；x>1時(shí)， y隨x的增大而減小。

3.與x軸兩個(gè)交點(diǎn)分別為A（-1，0）、B（3，0），與y軸的交點(diǎn)C（0，3），進(jìn)一步想到方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解為x1=-1，x2=3。

4.判斷出a<0，b>0，c=3。

結(jié)論不斷涌現(xiàn)出來(lái)。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)“數(shù)”與“形”的密切關(guān)聯(lián)，由一個(gè)圖像出發(fā)，得出了二次函數(shù)的一些基礎(chǔ)知識(shí)與結(jié)論，讓他們嘗試著把結(jié)論歸納出來(lái)，又需要其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這個(gè)過(guò)程很好地培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和表達(dá)的能力，既有一對(duì)一的表達(dá)，又有一對(duì)多的互動(dòng)，人人積極參與其中并積極思考著。

三、在得出基本結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題

教師引導(dǎo)：在剛剛得出的基本結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們還可以與哪些知識(shí)相結(jié)合提出一些問(wèn)題呢？請(qǐng)每個(gè)小組試著提出一個(gè)問(wèn)題。全班又進(jìn)入熱烈的討論中。5分鐘后，教師宣布小組選舉代表到前面來(lái)陳述，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們都想表達(dá)自己的見(jiàn)解，也想了解別的小組的問(wèn)題，每個(gè)人都全神貫注。

1.求距離（對(duì)稱性——長(zhǎng)度最值）

在對(duì)稱軸上找一點(diǎn)M（圖2），使△ACM的周長(zhǎng)最小，最小為多少？

【解析】要使△ACM的周長(zhǎng)最小，AC長(zhǎng)度固定，也就是要使AM+CM的和最小，只需找A的對(duì)稱點(diǎn)B，連接CB交對(duì)稱軸x=1于M，把AM轉(zhuǎn)化成BM，C、M、B在一條線上，則CM+BM最小，即AM+CM的和最小。

2. 求面積（動(dòng)點(diǎn)——面積最值）

若D為頂點(diǎn)，（圖3）連接CD、BC、BD，能求△BCD的面積嗎？說(shuō)說(shuō)你的方法。（割補(bǔ)法）

【解析】要求△BCD的面積，也就是要把它轉(zhuǎn)化成我們會(huì)求的三角形面積，通過(guò)割或補(bǔ)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

問(wèn)題進(jìn)一步演變：若D為圖像上第一象限一動(dòng)點(diǎn)，D在何處時(shí)△BCD的面積最大？（選擇一種方法做出來(lái)）

每一個(gè)問(wèn)題與解答，都由學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)從題目的考查要求、各種解題方法的比較、解題的注意點(diǎn)等方面進(jìn)行。教師適時(shí)地進(jìn)行小結(jié)。

這堂課由學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生來(lái)解答點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)能力，也讓學(xué)生做了一些深層次的思考，得出多種解題方法。學(xué)生和教師做了及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)與能力得到了很大的提升。

【案例反思】

通過(guò)實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為我們的課堂要注意幾點(diǎn)：

1.教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽(tīng)者，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽(tīng)，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)。教師的傾聽(tīng)一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，另一方面也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。

2.對(duì)學(xué)生要有明確的要求。在課堂上明確提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要三心”，即在傾聽(tīng)時(shí)做到：一要專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，再發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋觯蝗眯模诼?tīng)取他人說(shuō)話時(shí)要?jiǎng)幽X，有選擇地接受，做到 “聽(tīng)” “說(shuō)”“思”并重，相互促進(jìn)。

3.運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)意愿。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有當(dāng)傾聽(tīng)的內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣時(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們投入到傾聽(tīng)活動(dòng)中去。作為教師要充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，精心選擇方法，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)。

4.掌握好教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽(tīng)體驗(yàn)。在傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的愉悅感。

正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說(shuō)，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）