【摘 要】語(yǔ)文高效課堂建設(shè)離不開教者的專業(yè)化水平，而教者的專業(yè)化水平又是由多方面因素決定的。文章化大為小、探幽入微，從教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題的精當(dāng)預(yù)設(shè)三個(gè)方面入手，詮釋了語(yǔ)文高效課堂建設(shè)的必由之路在于提升教者的專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 高效課堂 目標(biāo)定位 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 教學(xué)預(yù)設(shè)

教育作為一門科學(xué)，有其內(nèi)在規(guī)律；學(xué)生既然是變化、發(fā)展的人，就有其成長(zhǎng)路徑與教育環(huán)境。遺憾的是，不少教師喜歡“跟著感覺走”，忽視了教育科學(xué)規(guī)律，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，忽視了自身的專業(yè)化水平。

語(yǔ)文高效課堂建設(shè)離不開教者的專業(yè)化水平，而教者的專業(yè)化水平又是由多方面因素決定的。就某一節(jié)課而言，筆者認(rèn)為，教師專業(yè)化水平的高低主要取決于以下三個(gè)方面。

一、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給出的教學(xué)目標(biāo)亦不盡相同。這就要求教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。

教學(xué)目標(biāo)的制訂，應(yīng)充分考慮三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三方面同等重要，缺一不可，否則，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性乃至美育性的嚴(yán)重剝離。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們知道學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在差異，絕非等量齊觀。教學(xué)目標(biāo)的制訂必須兼顧不同層次的學(xué)生，因材施教，因人而異，要保證80%以上的學(xué)生掌握80%以上的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的課外練習(xí)；而對(duì)于學(xué)困生，則應(yīng)當(dāng)為他們量體裁衣，設(shè)計(jì)一些淺層次的作業(yè)，讓他們循序漸進(jìn)，品嘗成功的喜悅。

江蘇丹陽(yáng)王旭平、戴銀老師針對(duì)澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)《基于學(xué)情甩一個(gè)“豹尾”》將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解“歐·亨利式的結(jié)尾”的特點(diǎn)，并能運(yùn)用“歐·亨利式的結(jié)尾”。這樣設(shè)計(jì)的原因很簡(jiǎn)單：小說(shuō)中的人物、情節(jié)及主題都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀就能解決，再加上這是一篇自讀課文，學(xué)生大致了解即可；然而這篇小說(shuō)的結(jié)尾卻很有特色，是“歐·亨利式的結(jié)尾”，既在情理之中，又在意料之外，余音繞梁，凸顯主題，需要細(xì)細(xì)把玩、慢慢琢磨。不少教師在教學(xué)時(shí)，在人物分析、情節(jié)梳理、環(huán)境烘托、主題把握上做足了文章，力求面面俱到，結(jié)果往往是一面不到或者一面不透。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)

以閱讀課為例，筆者認(rèn)為，教學(xué)環(huán)節(jié)不妨采用“三步導(dǎo)讀”模式。第一步，初讀課文，感知課文內(nèi)容，理清文章思路。第二步，研讀課文，品賞文章語(yǔ)言（或者語(yǔ)言，或者結(jié)構(gòu)，或者主旨，因具體教學(xué)內(nèi)容而定），體味其中的妙處，領(lǐng)悟作者的情感。第三步，綜合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。其中，第三步無(wú)疑是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。課文無(wú)非是個(gè)例子，教者教學(xué)課文的最終目的就是要讓學(xué)生拿到一篇陌生的文章時(shí)，亦能合理、準(zhǔn)確地進(jìn)行解讀。

在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)、引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的。教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生之間、生生之間以及師生與教材之間的互動(dòng)。

當(dāng)然，不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以形成靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格。一方面，教師可以啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，興趣越大，課堂學(xué)習(xí)的效率就會(huì)越高。另一方面，教師又必須引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣、有情有義。教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)組織教學(xué)，從而引導(dǎo)他們積極參與、主動(dòng)探索，為其動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難創(chuàng)設(shè)難得的機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)列夫·托爾斯泰的童話《七顆鉆石》時(shí)，余映潮老師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：進(jìn)入錄音棚——讓心情激蕩；暢游智慧泉——讓發(fā)現(xiàn)閃光；來(lái)到創(chuàng)作室——讓想象飛揚(yáng)。第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。這樣的設(shè)計(jì)思路清晰，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情境及濃郁的氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格，獨(dú)具匠心。

三、教學(xué)問(wèn)題的精當(dāng)預(yù)設(shè)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教師應(yīng)仔細(xì)揣摩，精當(dāng)預(yù)設(shè)，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用處，問(wèn)到學(xué)生心里去。只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)缺乏藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單，諸如“是不是”“好不好”之類，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，極大地挫傷了學(xué)生思維的積極性。有的教師的提問(wèn)過(guò)于晦澀，超出了學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)水平，結(jié)果抑制了他們的思維熱情與信心。有的教師預(yù)設(shè)比較精當(dāng)，但不善于及時(shí)追問(wèn)，久而久之，學(xué)生的思維水平依舊原地踏步。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合藝術(shù)，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的深度與契機(jī)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。

問(wèn)題的預(yù)設(shè)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。例如執(zhí)教《國(guó)寶——大熊貓》一課時(shí)，筆者就圍繞近期發(fā)生的兩件大事創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，最近有兩位重量級(jí)人物先后與大熊貓來(lái)了個(gè)親密接觸：一是國(guó)家主席習(xí)近平出訪歐洲，在比利時(shí)與比利時(shí)國(guó)王菲利普共同出席了大熊貓園開園儀式；二是美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的夫人米歇爾一行參觀成都大熊貓基地，與大熊貓進(jìn)行親密互動(dòng)。大熊貓為什么受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和國(guó)際友人的青睞？或者說(shuō)，大熊貓何以被稱作‘國(guó)寶’？”一石激起千層浪，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，課堂效果非同尋常。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。綜上所述，只有具有突出學(xué)生主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，具有合理多變的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有發(fā)散與求異的問(wèn)題預(yù)設(shè)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而使課堂變得高效。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]余映潮.余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

（作者單位：江蘇省高郵市贊化學(xué)校）