【摘 要】語文課就是語言學(xué)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)該是語文課堂之本。品味語言的缺席，將導(dǎo)致語文課流于熱鬧、落入空虛，學(xué)生也就無法獲得足夠的語言素養(yǎng)。語文教師在課堂上不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生品味語言，讓學(xué)生在語言的“浸潤(rùn)”中收獲語文素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠基。引導(dǎo)學(xué)生直面文本，感悟語言的獨(dú)特韻味，達(dá)成個(gè)人的獨(dú)立體驗(yàn)，課堂解讀就會(huì)收獲令人滿意的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂解讀 語文方法 品味語言 獨(dú)立體驗(yàn)

一、 “品味語言”缺席的危害

在我校開設(shè)的一節(jié)示范課上，高老師在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，設(shè)計(jì)了30多個(gè)問題讓學(xué)生解讀。這些問題涵蓋了課文內(nèi)容的每一個(gè)方面，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)問題的“引領(lǐng)”下，或?yàn)g覽課文，或?qū)ふ掖鸢?，或分組研討，或提筆寫話，整堂課都在忙碌著，唯獨(dú)沒有“品味”語言的機(jī)會(huì)。

語文課應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)該是語文課堂教學(xué)之本。有了對(duì)語言的學(xué)習(xí)，語文課將變得血肉豐滿、滋味醇美，而“品味語言”的缺席，將會(huì)導(dǎo)致語文課流于熱鬧、落入空虛，學(xué)生無論怎樣忙碌，都無法獲得足夠的語言素養(yǎng)。

二、 語文教師的課堂任務(wù)

從本質(zhì)上說，語文教師的課堂任務(wù)不是教給學(xué)生多少語文知識(shí)，而是教會(huì)他們學(xué)習(xí)語文的方法。如果學(xué)生學(xué)了多年語文后，還是找不到語文學(xué)習(xí)的方法，那無疑是我們語文教師的失職。

但當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)是，在語文課堂上，學(xué)生有太多的問題要解答，他們只能在對(duì)問題的回答中度過緊張而低效的45分鐘。因此，雖然經(jīng)歷了多年的語文學(xué)習(xí)，但許多學(xué)生不僅沒有能夠提升語言素養(yǎng)，反而淡漠了語文學(xué)習(xí)的熱情。這種情況的出現(xiàn)，就是因?yàn)樵谡Z文課上，語文教師將對(duì)語言的“品味”置換成了對(duì)語言所承載的信息的“厘清”。表現(xiàn)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)上，就是他們只能跟在教師后面，完成“應(yīng)景”式的閱讀練習(xí)，實(shí)現(xiàn)概括內(nèi)容、探討主題、研究寫法、仿寫鞏固這類“可矚視”的課堂解讀。置于這樣的“問題鏈”中，學(xué)生的視野必然被局限，思維必將受到束縛，自然也就看不到語文學(xué)習(xí)的“天光”。

學(xué)生在語文課上與語言“失之交臂”，是語文教師“只為當(dāng)下”的短視行為造成的。在許多語文教師的意識(shí)深處，語文教學(xué)不僅承載著“傳道”的功能，更擔(dān)負(fù)著應(yīng)試的職責(zé)，而“品味語言”這些看起來比較“虛”的東西，既不利于傳道，無法提升學(xué)生的判斷力，也無助于應(yīng)試，不能提高學(xué)生的理解力，也就必然會(huì)被輕易拋棄，并且不會(huì)為之“惋惜”。

三、 品味語言：語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)

沒有對(duì)語言的品味，語文課就不僅失去了魅力，也失去了賴以存在的價(jià)值——為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。試想，如果學(xué)生長(zhǎng)大成人后，拿到一篇文章時(shí)，首先想到的是文章寫了什么內(nèi)容、表現(xiàn)了作者怎樣的情感、是用什么方法來寫的，然后才從字里行間找尋自己需要的東西，那該是怎樣滑稽可笑的“閱讀場(chǎng)景”。事實(shí)上，我們?cè)S多人在語文課堂上做的，就是要讓學(xué)生在將來的閱讀中遭遇類似的“尷尬”。

呈現(xiàn)在學(xué)生面前的文本不過是語文學(xué)習(xí)的例子。要想用好這個(gè)例子，讓每一個(gè)文本都顯示獨(dú)特的質(zhì)地，彰顯化育的品格，展露滋養(yǎng)的使命，教師就必須讓學(xué)生直面文本、品味語言。如果我們只是將語言看成闡述概念的載體，沒有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言的深處去品味、去賞析，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不了語言的獨(dú)特韻味，認(rèn)識(shí)不到“這一篇”與眾不同的價(jià)值，那么，當(dāng)我們將文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，文本的價(jià)值至少已經(jīng)被削弱了一半。

四、 抓住關(guān)鍵詞：達(dá)成對(duì)語言的品味

受課堂時(shí)空的限制，我們無法將每一個(gè)句子呈現(xiàn)給學(xué)生，不過，我們可以找到撐起文章“風(fēng)骨”的關(guān)鍵語句，讓學(xué)生去閱讀、去品味，并經(jīng)由這些語句向文本的更深更美處漫溯。

筆者在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，就是讓學(xué)生閱讀、品味幾個(gè)句子，完成課堂教學(xué)的。下面是這節(jié)課的一段課堂實(shí)錄：

（屏幕顯示：對(duì)人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。）

師：這句話，作者想表達(dá)什么意思？

生1：斯科特他們失敗了。

生2：作者為斯科特的失敗而惋惜。

師：斯科特和他的伙伴們來南極的終極目標(biāo)是什么？

生3：發(fā)現(xiàn)南極。

師：第二個(gè)到達(dá)南極，還叫發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：這句話寫出了斯科特他們的失敗，突出了真正的“悲”。

師：說得好。比起自然界帶給斯科特等人的磨難，失敗之“悲”無疑是最大的“悲”。畢竟，他們?yōu)橹畩^斗的一切，都成了泡影?？墒牵≡斐傻摹氨瘎　庇衷趺捶Q之為“偉大”呢？

生3：面對(duì)失敗，斯科特的選擇讓人敬佩。

師：從哪個(gè)地方可以看出來？

生3：斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)做證，而這一事業(yè)正是他所熱烈追求的。

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這句話，讀三遍。

（學(xué)生大聲朗讀。許多學(xué)生的表情漸漸變得嚴(yán)肅、莊重。）

師：讀這句話，你想到了什么？

生5：斯科特接受了這個(gè)標(biāo)志著自己失敗的任務(wù)，表現(xiàn)了他的紳士風(fēng)度和偉大人格。

師：“偉大”這個(gè)詞是對(duì)斯科特的選擇的最好描述。你還能找到課文中表現(xiàn)斯科特和他的伙伴們的偉大人格的內(nèi)容嗎？

生6：奧茨突然站起身來，對(duì)朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時(shí)候?！?/p>

（師點(diǎn)頭。）

生6：奧茨不愿意拖累別人，他要以自己的“死”，換得別人的“生”。

生7：一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，他的心靈卻因此變得高尚。

隨著對(duì)更多語言的持續(xù)品味，“偉大”也就不再是一個(gè)貼在英雄“腦門”上的“標(biāo)簽”，斯科特和他的朋友們的形象在學(xué)生的眼里也不再是扁平的臉譜，而成了血肉豐滿的“人”。這樣，偉大可敬的“英雄”群像就活生生地矗立在了學(xué)生的面前。

學(xué)生在語文課上的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，因此，課堂解讀就不能讓“品味語言”缺席。如果只將語言看成“信息的載體”，而不能給予語言本身應(yīng)有的關(guān)注，那么，為問題而存在的語文課堂將是怪異的甚至丑陋的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張超.品味語言：課堂中的橄欖[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011（2）.

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖中學(xué)）