小班化教學是當今精致教育的目標追求，是教育發(fā)展的必然趨勢。然而農(nóng)村初中形成的小班化教學，則是城市化發(fā)展、生源減少大背景下的被動選擇。這種被動式小班存在諸多問題：學生基礎(chǔ)較差、意志薄弱、主動性不強、個性得不到彰顯。表現(xiàn)在語文教學中，教師啟而不發(fā)、引而不達，走進了“播而不苗，苗而不壯”的尷尬境地。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，但最主要的是學生語文基礎(chǔ)薄弱，缺少成功體驗，沒有“自信、自覺、自省、自尊”的語文學習意識。

課題組踐行小班教學，總結(jié)反思，根據(jù)小班教學“生少交流頻”的特點，發(fā)揮小班教學優(yōu)勢，從被動小班走向靈動小班——激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生探究，讓農(nóng)村初中學生也能夠挺直腰桿，自信張揚，主動學習，從而使小班語文教學行如流水，瀲滟不斷。

被動小班向靈動小班轉(zhuǎn)變，是一個緩慢而循序漸進的過程。需要從朗讀訓練、課堂參與、問題教學、個性閱讀等多個層面逐一轉(zhuǎn)變。課題組從四個方面入手，依據(jù)學生特點有的放矢地逐步推進，從而由被動走向主動。具體表現(xiàn)為：課堂氣氛輕松和諧，學生暢所欲言；對話教學深入淺出，激活思維，開啟智慧；課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，天衣無縫。

一、朗讀訓練：從萬馬齊喑走向書聲瑯瑯

語文是一門充滿靈性的學科，語文素養(yǎng)不是機械分析出來的，更多的是讀出來的，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“朗讀朗讀，滿含書聲的課堂才是有語文味的課堂”。在瑯瑯的讀書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。然而，城鄉(xiāng)接合部初中小班課堂卻出現(xiàn)了“班小聲小、人少聲無”的尷尬境地，原因顯然是學生不會朗讀，讀書無目標，閱讀無動力。課題組充分發(fā)揮小班人少的優(yōu)勢，采取單獨指導、個個展示、分層評價的方式，促進學生閱讀訓練，提高學生閱讀質(zhì)量。

新課程標準對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！毙“嗬首x教學不但要用多種方式訓練學生朗讀，而且要引領(lǐng)學生入情入境。在訓練學生誦讀《沁園春·雪》時，要調(diào)準學生“激昂、高亢、渾厚”的語調(diào)，讓他們讀出豪邁、堅定與自信；在訓練學生誦讀《聲聲慢》時，要調(diào)準學生“舒緩、輕柔、深情”的語調(diào)，讓他們在綿綿柔情中，讀出溫柔、纏綿、難舍、傷感；在訓練學生朗讀《背影》時，要調(diào)準“偏低、偏平、偏緩”的語調(diào)，讓學生在品味親情中，讀出哀愁、喜悅、思念。通過長期的朗讀訓練，班級里的20多名學生都會讀、樂讀了。這正體現(xiàn)了特級教師于永正的教育理念，“讀好了，什么都在其中”。

朗讀是語文教學的基礎(chǔ)部分。課題組采取多種方式訓練學生閱讀，給予學生更多的聽評機會，使朗讀訓練落地生根。為了更好地調(diào)動學生閱讀，促使閱讀延伸，我們定期開展“讀書漂流活動”“讀書體驗展示活動”“征文演講活動”等。通過活動促進閱讀，通過閱讀帶動學習，讓課堂充滿書聲。

二、課堂參與：從不聞不問走向積極主動

語文教學是生命的傳承和體驗，正是這些傳承和體驗，使語文課堂“節(jié)外生枝”、旁逸斜出。小班教學給學生創(chuàng)設(shè)了更多的發(fā)言、質(zhì)疑、探討的機會。我們要求語文教師抓住時機，通過與學生面與面的交流、心與心的溝通，引領(lǐng)學生走進教材，思索挖掘，在“節(jié)外生枝”中產(chǎn)生智慧，在旁逸斜出中溝通靈性。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”。清水是芙蓉成長的環(huán)境，班級是學生成長的環(huán)境。小班教學中，教師可以為學生的成長設(shè)置更好的環(huán)境。我們要求班主任將班級分成五個學習小組，每個組選出一名小組長，課前由小組長帶領(lǐng)本組學生預習，課堂上，小組共同合作探究，選出小組代表表述本節(jié)課的知識要點，并做好講解和提問工作。這樣，語文課堂就成了每一個學生的課堂，班級二十多名學生都會積極思考，主動發(fā)言或補充。如此一來，課堂中自然就會冒出朵朵芙蓉。

課堂中，學生自我發(fā)掘、自我探究、自我呈現(xiàn)的方式，不但調(diào)動了他們成長的內(nèi)驅(qū)力，更是回歸了語文課堂的自然質(zhì)樸，學生的發(fā)言和回答就會呈現(xiàn)本真、本味之美。

三、問題教學：從你問我答走向我行我秀

問題教學法是小班語文教學中慣用的方法。好的問題設(shè)計不但能扣住教學的要點，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。因此，在教師備課中，我們要求課題組成員潛心鉆研教材，將設(shè)計的問題拿出來讓大家共同探討，力爭為每一篇文章設(shè)計3-5道杠桿性問題，促進學生閱讀與思考、求知與探究。

例如，在設(shè)計《奇妙的克隆》一文的問題時，課題組反復推敲，最終形成了三個主導性問題：1.假如沒有……這一部分會怎么樣？2.假如不用……這樣的順序會怎么樣？3.假如沒有……這一個（說明方法、詞語、句子、標點……）會怎么樣？簡單明了的三個問題，涵蓋了說明文教學的說明對象、說明順序、說明方法及語言的準確性等四個方面的知識要點。簡單深刻的問題是提挈文章的綱。

問題設(shè)計得再好，那只是教師的智慧。小班語文教學中，要調(diào)動學生設(shè)計問題的積極性，讓問題來源于學生，回歸于學生。所以，我們課題組從七年級學生入學起，就讓學生自行閱讀，自覺查找資料，自主設(shè)計提綱挈領(lǐng)性的問題。然而，在教學實踐中，出現(xiàn)了學生設(shè)計問題“找不著北”的現(xiàn)象：有的茶壺里煮餃子——有貨倒不出；有的隔著棉被撓癢——不著邊際；有的大青山上捉魚——漫天撒網(wǎng)。這時課題組教師就要俯下身子，望聞問切，分析原因，對癥下藥。我們根據(jù)不同的文體，教會學生設(shè)計問題的幾項“本領(lǐng)”。如閱讀記事類文章，設(shè)計的問題要從四個方面下手：1.文章寫了什么事？2.這件事或這幾件事表達了什么主題思想？3.敘寫這件事采取了什么手法？4.文章的語言或結(jié)構(gòu)具有什么特點？在我們的啟發(fā)下，學生設(shè)計的問題逐漸具有了一定的針對性。

例如，教學《皇帝的新裝》一文時，學生們設(shè)計了這樣幾個問題：1.皇帝的“新裝”是指什么？2.什么人給他設(shè)計了這身新裝？新裝有什么特點？3.皇帝為什么喜歡這身新裝？4.真相由一個孩子說出來，這樣寫有什么好處？四個問題既概括了文章的內(nèi)容，又揭示了文章的主題。

問題設(shè)計教學法，將學生由盲目閱讀推向了探究閱讀，學生不但加深了對文本的思考，而且提高了閱讀的效果。

四、個性閱讀：從盲目順從走向個性張揚

朱永新教授曾說過：“教育的真諦就是幫助每個人成為他自己，幫助他實現(xiàn)自己的人生價值，把個人的獨特性發(fā)揮到極致?！币粋€人的獨特性就是我們常說的個性，這是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于他人的特質(zhì)，主要表現(xiàn)在言語方式、行為方式和情感方式等方面。閱讀中學生的個性，是指學生擁有個性化的閱讀體驗、個性化的思維、獨特的心理特征和傾向性。以往的閱讀教學出現(xiàn)了千人一腔的無個性的閱讀狀態(tài)，而小班語文教學改變了這種學習狀態(tài)，讓學生說出自己獨特的感受，收獲了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學實效。久而久之，學生就會在自信、自覺、自省中張揚個性。

例如，在教學《贈汪倫》一詩時，一學生問：“忽聞”什么意思？又一學生問：怎么會“忽聞”呢？既然汪倫與李白是好朋友，為什么李白走了，汪倫不早來送，而非要等到李白登上了船才匆匆忙忙來送呢？學生自覺發(fā)問，立即激活了課堂，于是出現(xiàn)了“李白走了，沒有想到朋友會送到這兒”“汪倫想故意給李白一個驚喜”等不同的見解，可謂一石激起千層浪。學生思維活躍了，個性張揚了，教學也就更加深入了。

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！毙“嗾Z文教學，讓每一個學生都能在旅程中不斷發(fā)現(xiàn)美。城鄉(xiāng)接合部初中生源不斷減少，從而形成了被動小班，但只要我們采取適當?shù)慕虒W策略，就能讓劣勢不斷轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，使被動小班走向靈動小班，從而滋潤學生的心靈，涵泳學生的精神家園。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初級中學）