趙海燕老師對(duì)這篇課文教學(xué)的定位很準(zhǔn)確：緊扣“童話”這一文體的特點(diǎn)，了解童話內(nèi)容，感知作品形象，品味童話語言，感受童話魅力，帶孩子們走進(jìn)奇妙的童話世界。

喚醒童話初印象。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。趙老師出示的一組童話圖片，都出自于學(xué)生熟知的童話故事，勾起了學(xué)生曾經(jīng)的閱讀記憶，勾起了曾經(jīng)建立起來的童話的最初印象。輕松的交流中，喚醒的是學(xué)生對(duì)童話的由感性到理性的最初印象。

值得一提的是，趙老師沒有停留在泛泛的說教上，而是有步驟地進(jìn)行這種童話朗讀的指導(dǎo)。第一步，請(qǐng)學(xué)生朗讀；第二步，透過學(xué)生的朗讀和文本的文字，想象場(chǎng)景；第三步，觸景生情……這樣的朗讀指導(dǎo)有步驟、有層次，不僅讓朗讀教學(xué)容易落到實(shí)處，而且讓學(xué)生在朗讀中思考，朗讀中感悟，這樣剛剛喚醒的對(duì)童話的最初印象就得到了進(jìn)一步的鞏固。

構(gòu)建童話新印象。雖然學(xué)生對(duì)童話并不陌生，但是學(xué)生對(duì)于這篇童話并不很熟，對(duì)于課文內(nèi)容的理解，對(duì)于小姑娘形象的感知，是本堂課需要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本去領(lǐng)會(huì)的。人物形象的分析很容易流于淺表，容易貼標(biāo)簽。趙海燕老師通過三個(gè)小問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維一步步向更深處漫溯。

幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。趙老師不是單純告知學(xué)生童話“善想象”這一特點(diǎn)，而是要求學(xué)生就故事的某一情節(jié)通過自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造，在體驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)童話這一文體特點(diǎn)的印象。

（作者為江蘇省南通市港閘區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室語文教研員）